Vivre la participation !

Participer consiste à prendre part, intervenir, s’impliquer. En classe et à l’école aussi, les élèves et les personnes en formation ont le droit de participer aux décisions qui les concernent. Dans le sens de l’EDD, la participation est l’ensemble des ressources (contenus, savoirs, savoir-faire, compétences, méthodes, etc.) mobilisées pour s’orienter et agir de manière responsable sur des questions pertinentes pour la durabilité et favoriser des changements concrets. En ce sens, la participation s’inscrit dans une démarche systémique (agir ici, maintenant et tous ensemble) tournée vers un avenir durable.

Ce dossier thématique réunit une grande diversité de ressources et de suggestions qui permettent d’aborder la participation, de l’expérimenter, de la vivre et d’encourager les compétences nécessaires à la réussite d’une culture de la participation.

EDD

Pertinence EDD

La participation nous concerne toutes et tous. Dans une société chacune et chacun contribue activement au vivre ensemble dans le sens d’un développement durable, en prenant des décisions dans le cadre d'un dialogue et en discutant des normes et des règles. S’agissant de la participation des enfants et des jeunes, leur offrir l’opportunité de participer revient à les reconnaitre en tant que partie intégrante de la société. Ils et elles sont en effet des expertes et experts de leur contexte de vie. L’école est dès lors un lieu dans lequel des compétences essentielles pour expérimenter et vivre la participation sont acquises et développées : aptitude au dialogue, capacité à résoudre les conflits, empathie, formation aux valeurs, etc.

Dans le sens d’une éducation en vue d’un développement durable, ce dossier thématique décrit la participation comme un droit de l’enfant, une compétence à acquérir et il fait la distinction entre participation structurelle et participation pédagogique. Pour que les apprenant.e.s acquièrent des connaissances approfondies sur la participation et puissent exercer ces compétences dès maintenant, il faut d’abord que leurs enseignant.e.s et directions d’écoles renforcent leur compréhension de la participation et leurs propres compétences dans ce domaine. Nous espérons que le dossier thématique "Vivre la participation !" y contribuera.

Cycle 1

En participant activement à la vie de l’école et en prenant des responsabilités, les élèves ont l’occasion d’être associé.e.s à la prise de décisions qui les concernent. C’est le cas lorsque les élèves prennent part à l’élaboration collective des règles, à leur adaptation et leur enrichissement en fonction du contexte et de l’évolution de la vie de la classe (FG 14-15).   La participation s’exerce en particulier par l’action dans le groupe. Par exemple lorsque les élèves réalisent en équipe des travaux ou mènent des projets collectifs (CT Collaboration). Mais la participation consiste aussi à organiser son travail de manière autonome et à réaliser un projet personnel (FG 13). La participation se vit aussi en ligne. Elle requière de découvrir et d’utiliser les outils et médias numériques à bon escient et de manière critique (EN 11, EN 13). Dans le sens d’un développement durable, participer signifie que l’on fait partie intégrante d’une communauté dans laquelle on se reconnait et on trouve sa place (FG 18). Cela implique aussi de prendre conscience de l’incidence de ses actes sur son environnement social et naturel (FG 16-17).   Mise en œuvre des questions EDD dans l’enseignement Les questions EDD offrent aux enseignantes et enseignants des points de repère quant au contenu afin de s’orienter dans cette thématique complexe et pertinente pour la société ; elles permettent aussi aux élèves de réfléchir à des questions liées au développement durable dans le contexte de la « participation ». Questions EDD complémentaires -    Sur quels sujets puis-je donner mon avis à l’école? -    Qui prend les décisions importantes à l’école? À quelles décisions puis-je prendre part? -    Est-ce important pour moi de pouvoir choisir la ou le camarade à côté de qui je suis assis.e? -    Comment voulons-nous aménager notre salle de classe? -    Comment et où voulons-nous présenter nos travaux d’arts visuels? -    Quel espace de jeu souhaitons-nous pour le prochain trimestre?   Séquences d'enseignement
	Nous n’avons pour l’instant aucune séquence d'enseignement EDD pour ce cycle en lien avec ce thème dans notre base de données.
Films
	La soupe au caillou (film d’animation, 7 min.) Tous les animaux sont installés chez eux, chacun pour soi, devant la télévision et n’ont presque plus rien à manger, lorsque soudain survient une panne de courant. L’éléphant propose alors de préparer une soupe au caillou.
Ressources pédagogiques
	Opération Ré-création Ressource pédagogique pour les équipes enseignantes et les directions d’établissement qui souhaitent adapter leur cour de récréation au dérèglement climatique. Le site internet propose divers ateliers, jeux et activités concrètes pour que les élèves participent au processus de re-création de leur cour d’école idéale.
	Le compostage à l'école L'intérêt de cette brochure est de montrer que le compostage est une action participative citoyenne à dimension individuelle et collective pour sa propre école, qu'il conduit à interroger son alimentation, sa santé, qu'il propose une reconnection à la nature, la possibilité d'expériences scientifiques. Elle présente les intérêts du compostage, sa faisabilité notamment en milieu scolaire et la possibilité pour les élèves de différents âges d'être impliqué.e.s dans la réalisation, l'entretien et le suivi des composts.
	Participation des enfants à la gouvernance scolaire Guide s'adressant en priorité aux enseignant.e.s des cycles 1 et 2 qui souhaitent conduire ou susciter une démarche favorisant l'implication et la responsabilisation des enfants dans la gouvernance de leur école.
	Former à la coopération et à la participation de 5 à 14 ans Ouvrage de la collection "Apprentis Citoyens" sur la coopération et la participation. Les compétences travaillées s'articulent autour de l'autonomie (être libre de penser par soi-même), la coopération sociale (être solidaire) et la participation (agir en citoyen).
Exemples de pratiques
	​​La place de jeu idéale ? Celle que les enfants conçoivent et construisent eux-mêmes​ Comment impliquer les élèves du quartier dans un projet qui les concerne directement ? Dans cet exemple tiré de la pratique, une place de jeu est imaginée, planifiée et construite par les élèves dans le cadre du Paysage éducatif Schoenberg.
	Le co-enseignement Comment concilier gestion du temps et enseignement de qualité adapté à chaque enfant ? Deux enseignantes de Saxon ont opté pour le co-enseignement pour optimiser ensemble la qualité pédagogique et l’organisation de leurs classes.
Activités pédagogiques d'intervenants externes
	Nous n’avons pour l’instant aucune activité pédagogique d'intervenants externes pour ce cycle en lien avec ce thème dans notre base de données.

Cycle 2

En participant activement à la vie de l’école et en prenant des responsabilités, notamment dans des conseils de classe ou d’établissement, les élèves ont l’occasion de prendre une part concrète aux décisions qui les concernent (FG 25). L’école est un lieu idéal pour s’initier au débat démocratique, à la confrontation d’opinions diverses et argumentées et à l’acquisition de connaissances sur ses droits et ses devoirs (SHS 24).  La participation s’exerce en particulier par l’action dans le groupe (CT Collaboration). Par exemple lorsque les élèves s’engagent dans la réalisation de projets collectifs, ils ajustent les moyens et leurs attitudes (FG 24). Mais la participation consiste aussi à prendre des décisions pour son avenir, par ex. en planifiant, réalisant et évaluant un projet personnel ou en organisant son travail scolaire de manière autonome (FG 23). La participation se vit aussi en ligne. Elle requiert d’exploiter les outils et médias numériques à bon escient et de manière critique (EN 21, EN 23). Dans le sens d’un développement durable, participer signifie que l’on fait partie intégrante d’une communauté dans laquelle on se reconnait et on trouve sa place (FG 28). Cela implique aussi de prendre conscience de l’incidence de ses actes sur l’environnement social et naturel (FG 26-27).  Mise en œuvre des questions EDD dans l’enseignement Les questions EDD offrent aux enseignantes et enseignants des points de repère quant au contenu afin de s’orienter dans cette thématique complexe et pertinente pour la société ; elles permettent aussi aux élèves de réfléchir à des questions liées au développement durable dans le contexte de la « participation ».   Questions EDD complémentaires -    Quel est le thème que nous pourrions aborder en classe et qui nous concernerait encore à l'avenir? -    À quoi servent les évaluations? -    Quels seraient les avantages ou les inconvénients si nous pouvions nous attribuer nous-même les notes? -    Qu'est-ce qu'une notation équitable? -    À quelles décisions aimerais-je pouvoir prendre part à l’école? -    Quels sont les sujet importants dont j’aimerais bien parler avec mes enseignant.e.s? -    Comment prendre des décisions équitables? -    Que voulons-nous mettre en place afin que tout le monde se sente bien dans l'enceinte de l'école?  -    Qui décide de la destination de la prochaine excursion scolaire? -    Pour quoi je veux m’engager? -    Quelles règles souhaitons-nous mettre en place pour favoriser le bien vivre ensemble dans notre classe?   Séquences d'enseignement
	Nous n’avons pour l’instant aucune séquence d'enseignement EDD pour ce cycle en lien avec ce thème dans notre base de données.
Films
	Nous n'avons pour l'instant aucun film pour ce cycle en lien avec ce thème dans notre base de données.
Ressources pédagogiques
	Nous avons notre mot à dire! Des situations quotidiennes familières constituent une base de discussion pour une cohabitation réussie et une participation active à celle-ci. Les élèves découvrent ensemble des relations complexes et développent des solutions pour une action durable.
	Parcours pédagogique citoyenneté planétaire Ce dossier aborde les thèmes essentiels à la démocratie comme le pouvoir de la parole et l'esprit critique en lien avec les enjeux de durabilité. Il propose des expériences pratiques, proches du quotidien des élèves (fin cycle 2-début cycle 3), leur permettant de prendre conscience de leur rôle dans la société.
	Opération Ré-création Ressource pédagogique pour les équipes enseignantes et les directions d’établissement qui souhaitent adapter leur cour de récréation au dérèglement climatique. Le site internet propose divers ateliers, jeux et activités concrètes pour que les élèves participent au processus de re-création de leur cour d’école idéale.
	Ma cour d'école OASIS Mallette pédagogique dont l'objectif est de sensibiliser la communauté scolaire aux enjeux climatiques et aux nouvelles pratiques liées aux réaménagements des cours de récréation. Cet outil s’adresse à tous les acteurs et actrices de l'établissement et a été imaginé pour impliquer au maximum les communautés éducatives et les élèves, premiers utilisateurs de ces cours.
	Le compostage à l'école L'intérêt de cette brochure est de montrer que le compostage est une action participative citoyenne à dimension individuelle et collective pour sa propre école, qu'il conduit à interroger son alimentation, sa santé, qu'il propose une reconnection à la nature, la possibilité d'expériences scientifiques. Elle présente les intérêts du compostage, sa faisabilité notamment en milieu scolaire et la possibilité pour les élèves de différents âges d'être impliqué.e.s dans la réalisation, l'entretien et le suivi des composts.
	Participation des enfants à la gouvernance scolaire Guide s'adressant en priorité aux enseignant.e.s des cycles 1 et 2 qui souhaitent conduire ou susciter une démarche favorisant l'implication et la responsabilisation des enfants dans la gouvernance de leur école.
	Former à la coopération et à la participation de 5 à 14 ans Ouvrage de la collection "Apprentis Citoyens" sur la coopération et la participation. Les compétences travaillées s'articulent autour de l'autonomie (être libre de penser par soi-même), la coopération sociale (être solidaire) et la participation (agir en citoyen).
	Les méthodes de débat participatives Un petit guide utile quand on hésite sur la méthode de débat à privilégier. La ressource présente un riche éventail de méthodes de débat participatives. Ce recueil de méthodes souhaite favoriser un débat constructif, participatif et inclusif et faire passer l'élève d'un rôle d'apprenant à celui d'acteur.
	Grandir en paix : volume 4 : 10-12 ans Concrètes, ludiques et participatives les activités visent à favoriser le développement de compétences telles que l'empathie, la solidarité, la gestion de conflits, le respect des différences ainsi que le respect de l'environnement, tout en favorisant la réussite scolaire et le développement harmonieux et sain de l'enfant. En particulier la séquence 18 est consacrée au conseil de classe.
Exemples de pratiques
	Une classe crée un sentier didactique en forêt Une classe de 8H conçoit et réalise un sentier didactique dans la forêt proche de son école. Des panneaux explicatifs renseignent les promeneuses et promeneurs sur la faune et la flore de la forêt, les essences d’arbres présentes, le bucheronnage ainsi que sur les comportements respectueux de la forêt. A côté de chaque panneau, un jeu destiné aux enfants rend le parcours plus ludique.
​	La place de jeu idéale ? Celle que les enfants conçoivent et construisent eux-mêmes​ Comment impliquer les élèves du quartier dans un projet qui les concerne directement ? Dans cet exemple tiré de la pratique, une place de jeu est imaginée, planifiée et construite par les élèves dans le cadre du Paysage éducatif Schoenberg.
Activités pédagogiques d'intervenants externes
	Joue ton rôle, citoyen ! (Parc régional Chasseral) Dans ce jeu de rôle, les élèves incarnent un.e habitant.e du village et sont convié.e.s à une séance communale afin de débattre de la construction d’un nouveau centre sportif. L'intervention vise à expérimenter le débat, développer le sens de la citoyenneté, l’esprit critique et la clarification des valeurs et permet d'identifier quelques enjeux que peut représenter un projet de construction au niveau du paysage. Il permet de développer l’apprentissage de la participation au niveau communal.
	Pionniers de l'énergie et du climat 2.0 (Fondation myclimate) Cette intervention permet de réaliser un projet pour la préservation durable des ressources énergétiques et la protection du climat dans les écoles.
	Robin des Watts - Climat (VD) (Terre des Hommes Suisse; Association terragir - énergie solidaire) Cette intervention permet aux élèves de réaliser un projet collaboratif, concerté et local en faveur du climat, tout en initiant un partenariat de solidarité internationale. Deux élèves par classe sont élu.e.s pour discuter ce projet avec les représentant.e.s de la commune.

Cycle 3

En participant activement à la vie de l’école et en prenant des responsabilités, notamment dans des conseils de classe ou d’établissement, les élèves ont l’occasion de prendre une part concrète aux décisions qui les concernent (FG 35). L’école est un lieu idéal pour s’initier au débat démocratique et se positionner en fonction de connaissances et de valeurs (SHS 34). La participation s’exerce en particulier par l’action dans le groupe (CT Collaboration). Par exemple lorsque les élèves s’engagent dans la planification, la réalisation et l’évaluation de projets collectifs, ils développent une attitude participative et responsable (FG 34). Mais la participation consiste aussi à prendre des décisions pour son avenir, par ex. en construisant un projet personnel ou à visée professionnelle ou en organisant son travail scolaire de manière autonome (FG 33). La participation se vit aussi en ligne. Elle requiert d’exploiter les outils et médias numériques à bon escient et de manière critique (EN 31, EN 33). Dans le sens d’un développement durable, participer signifie que l’on fait partie intégrante d’une communauté dans laquelle on se reconnait et on trouve sa place (FG 38). Cela implique aussi de prendre conscience de l’incidence de ses actes sur l’environnement social et naturel (FG 36, FG 37, SHS 34, 3).   Mise en œuvre des questions EDD dans l’enseignement Les questions EDD offrent aux enseignantes et enseignants des points de repère quant au contenu afin de s’orienter dans cette thématique complexe et pertinente pour la société ; elles permettent aussi aux élèves de réfléchir à des questions liées au développement durable dans le contexte de la « participation ». Questions EDD complémentaires -    À quelles décisions aimerais-je pouvoir prendre part à l’école?  -    Notre participation peut-elle avoir un impact réel sur la résolution de problèmes concrets dans notre école, comme la violence, le harcèlement-intimidation ou le manque de ressources? -    Comment puis-je amener mes souhaits et mes idées et les défendre?  -    Comment prendre des décisions équitables? -    Que voulons-nous mettre en place pour que tout le monde se sente bien dans l'enceinte de l'école? -    Pour nous, quelles règles sont importantes sur les médias sociaux afin de se protéger et de protéger les autres? -    Comment s’y prendre pour organiser de manière autonome un voyage scolaire durable ou un autre projet collectif?   Séquences d'enseignement
	Nous n’avons pour l’instant aucune séquence d'enseignement EDD pour ce cycle en lien avec ce thème dans notre base de données.
Films
​	One word (Documentaire, 83 min.) « One Word » est un documentaire consacré aux effets du changement climatique sur les îles Marshall ; il a été conçu et réalisé avec la participation de la population insulaire. « We are not drowning, we are fighting » (nous ne nous noyons pas, nous nous battons) dit le sous-titre du film One Word ». C’est cette attitude que les habitantes et les habitants des îles Marshall associé.e.s au film souhaitent faire passer.
	Plus chauds que le climat (Documentaire, 51 min.)  « Plus chauds que le climat » est un film qui documente le mouvement de la jeunesse pour le climat en Suisse. À titre d’exemple, il dresse le portrait de cinq jeunes gymnasiennes et gymnasiens de Bienne actif.ve.s politiquement que l’équipe de tournage suit pendant un an.
Ressources pédagogiques
	Nous avons notre mot à dire! Des situations quotidiennes familières constituent une base de discussion pour une cohabitation réussie et une participation active à celle-ci. Les élèves découvrent ensemble des relations complexes et développent des solutions pour une action durable.
	Implique-toi! La brochure s'adresse aux élèves et décrit en 4 étapes comment s’impliquer activement sur des sujets qui les  préoccupent et les concernent directement et pour lesquels ils.elles souhaitent faire des propositions et/ou initier des changements. La brochure explique également pourquoi les enfants et les jeunes ont le droit de participer.
	Parcours pédagogique citoyenneté planétaire Ce dossier aborde les thèmes essentiels à la démocratie comme le pouvoir de la parole et l'esprit critique en lien avec les enjeux de durabilité. Il propose des expériences pratiques, proches du quotidien des élèves (fin cycle 2-début cycle 3), leur permettant de prendre conscience de leur rôle dans la société.
	Les jeunes au coeur du changement  Ce guide s'adresse à des jeunes souhaitant mener un projet lié aux droits humains dans leur communauté ainsi qu'aux personnes qui les encadrent. Il fait d'abord le lien entre les droits humains et les ODD (Objectifs de développement durable), puis il propose plusieurs étapes pour mener le projet.
	Democracity : Jeu de rôle éducatif Dans ce jeu de rôle éducatif, les participant.e.s en petits groupes, forment un parti politique et établissent un programme. En discutant et en argumentant avec les autres partis, les participant.e.s construisent une ville. Ils.elles doivent défendre leurs priorités, et tenir compte des réalités budgétaires.
	Opération Ré-création Ressource pédagogique pour les équipes enseignantes et les directions d’établissement qui souhaitent adapter leur cour de récréation au dérèglement climatique. Le site internet propose divers ateliers, jeux et activités concrètes pour que les élèves participent au processus de re-création de leur cour d’école idéale.
	Le compostage à l'école L'intérêt de cette brochure est de montrer que le compostage est une action participative citoyenne à dimension individuelle et collective pour sa propre école, qu'il conduit à interroger son alimentation, sa santé, qu'il propose une reconnection à la nature, la possibilité d'expériences scientifiques. Elle présente les intérêts du compostage, sa faisabilité notamment en milieu scolaire et la possibilité pour les élèves de différents âges d'être impliqué.e.s dans la réalisation, l'entretien et le suivi des composts.
	Former à la coopération et à la participation de 5 à 14 ans Ouvrage de la collection "Apprentis Citoyens" sur la coopération et la participation. Les compétences travaillées s'articulent autour de l'autonomie (être libre de penser par soi-même), la coopération sociale (être solidaire) et la participation (agir en citoyen).
	Les méthodes de débat participatives Un petit guide utile quand on hésite sur la méthode de débat à privilégier. La ressource présente un riche éventail de méthodes de débat participatives. Ce recueil de méthodes souhaite favoriser un débat constructif, participatif et inclusif et faire passer l'élève d'un rôle d'apprenant à celui d'acteur.
Exemples de pratiques
	L’« Espace sans stress », une oasis pour toutes et tous​ Comment réduire le stress dans notre vie de tous les jours ? C’est avec cette question directrice que les élèves se lancent dans le processus de Design Thinking afin de réfléchir plus précisément à l’amélioration de leur quotidien. Des solutions créatives mais réalistes sont recherchées et mises en œuvre de manière participative afin de rendre l’environnement de l’école moins stressant.
	En route pour la renaturation ! - Un projet de construction comme objet d'apprentissage Un chantier s'ouvre à proximité de l'établissement. Que vont-ils faire ? Les élèves découvrent qu'il y aura une renaturation. Mais qu'est-ce que c'est ? En réfléchissant à l'intervention prévue, les élèves initient une séquence pédagogique au cours de laquelle ils imagineront diverses solutions.
	Une transition réussie de l’école à la vie professionnelle​ Réussir à maîtriser la transition de l’école obligatoire au monde professionnel est un défi. Différents acteurs sont impliqués : les élèves, les parents, les enseignant.e.s, les conseillères et les conseillers en orientation professionnelle ainsi que les entreprises. Le Paysage éducatif21 de Grand-Vennes a permis de simplifier la transition entre l’école et le monde professionnel et de mieux préparer les jeunes à cela.
Activités pédagogiques d'intervenants externes
	Joue ton rôle, citoyen ! (Parc régional Chasseral) Dans ce jeu de rôle, les élèves incarnent un.e habitant.e du village et sont convié.e.s à une séance communale afin de débattre de la construction d’un nouveau centre sportif. L'intervention vise à expérimenter le débat, développer le sens de la citoyenneté, l’esprit critique et la clarification des valeurs et permet d'identifier quelques enjeux que peut représenter un projet de construction au niveau du paysage. Il permet de développer l’apprentissage de la participation au niveau communal.
	Citoyenneté en action (GLAJ Vaud; Jaiunprojet.ch) Cette offre vise à encourager les jeunes à faire des projets autour de ce qui leur tient à cœur pour une meilleure cohésion sociale. Les jeunes conçoivent, développent et mettent en place en classe des projets, réalisables hors de l'école. Certains projets sont ensuite soutenus jusqu’à leur réalisation.
	Climathon des jeunes, idéation (We Start) Cette manifestation donne l'opportunité aux élèves de mieux comprendre une problématique en lien avec le climat et de s'inscrire comme acteurs.trices du changement. Pour répondre au thème du défi climatique choisi, ils.elles doivent se projeter dans le futur, imaginer une solution concrète, innovante et réalisable dans la vie et l'économie locale puis la mettre en œuvre par la suite.
	Pionniers de l'énergie et du climat 2.0 (Fondation myclimate) Cette intervention permet de réaliser un projet pour la préservation durable des ressources énergétiques et la protection du climat dans les écoles.
​	eCO2profil - bilan climatique pour les écoles (ecoLive association) Projet permettant aux élèves de prendre conscience de leur participation au réchauffement climatique et d’entreprendre un projet concret de protection du climat en réduisant leurs émissions ou celles de leur établissement scolaire.

Sec II

Au degré secondaire II, les apprenant.e.s sont mis.e.s en situation d’exercer leurs droits civiques et leurs obligations de citoyen.ne.s, de prendre part activement à la vie politique, de s’informer et de défendre leurs intérêts dans une optique citoyenne.  La participation s’exerce en particulier par l’action dans le groupe. Par exemple lorsque les apprenant.e.s planifient et organisent un projet, elles et ils développent la capacité à travailler en équipe. Mais la participation consiste aussi à prendre des décisions pour son avenir, par ex. en organisant la progression de ses apprentissages de manière autonome. La participation se vit aussi en ligne, où elle offre des possibilités supplémentaires d’acquisition de connaissances, de collaboration et de participation, qu’il s’agit de mettre à profit de manière productive et avec discernement.  Dans le sens d’un développement durable, participer signifie que l’on fait partie intégrante d’une communauté à laquelle on contribue de manière responsable et substantielle. Cela implique de prendre conscience de l’incidence de ses actes sur son environnement social et sur l’environnement naturel, de prendre position de manière fondée dans le débat sur la durabilité, et d’établir des scénarios prospectifs communs.   Mise en œuvre des questions EDD dans l’enseignement Les questions EDD offrent aux enseignantes et enseignants des points de repère quant au contenu afin de s’orienter dans cette thématique complexe et pertinente pour la société ; elles permettent aussi aux élèves de réfléchir à des questions liées au développement durable dans le contexte de la « participation ». Questions EDD complémentaires -    Comment prendre des décisions équitables? -    Que voulons-nous mettre en place pour que tout le monde se sente bien dans l'enceinte de l'école? -    Quelles règles sont importantes sur les médias sociaux afin de se protéger et de protéger les autres? -    Quels sont les effets de la participation active des apprenant.e.s sur leur développement personnel et leur perception du monde politique et social? -    Les apprenant.e.s sont-ils et elles suffisamment préparé.e.s à exercer une participation active dans la société?   Séquences d'enseignement
	Nous n’avons pour l’instant aucune séquence d'enseignement EDD pour ce cycle en lien avec ce thème dans notre base de données.
Films
	Plus chauds que le climat (Documentaire, 51 min.)  « Plus chauds que le climat » est un film qui documente le mouvement de la jeunesse pour le climat en Suisse. À titre d’exemple, il dresse le portrait de cinq jeunes gymnasiennes et gymnasiens de Bienne actifs politiquement que l’équipe de tournage suit pendant un an.
Ressources pédagogiques
	Implique-toi! La brochure s'adresse aux élèves et décrit en 4 étapes comment s’impliquer activement sur des sujets qui les  préoccupent et les concernent directement et pour lesquels ils.elles souhaitent faire des propositions et/ou initier des changements. La brochure explique également pourquoi les enfants et les jeunes ont le droit de participer.
	Prospectiv Lab Cet outil méthodologique présente, en 70 cartes, un état actuel des pratiques de modération d'ateliers de prospective permettant d'imaginer des scénarios du futur souhaitable. Il réunit différents outils pour que chacun.e puisse s'en emparer, les adapter et les utiliser en fonction de son contexte, de son aisance et du temps disponible.
	Les jeunes au coeur du changement  Ce guide s'adresse à des jeunes souhaitant mener un projet lié aux droits humains dans leur communauté ainsi qu'aux personnes qui les encadrent. Il fait d'abord le lien entre les droits humains et les ODD (Objectifs de développement durable), puis il propose plusieurs étapes pour mener le projet.
	Imagine demain Ce manuel propose un canevas d'atelier pour mener un «voyage en 2030 Glorieuses» qui projette mentalement les participant.e.s dans une époque dans laquelle est advenue une société plus juste, plus durable et plus heureuse. Cette démarche, offrant résolument une vision enthousiasmante de l’avenir, pourrait être avantageusement proposée comme complément aux différentes fresques du climat, de la biodiversité, etc. pour travailler en classe le futur souhaitable de l’échelle individuelle jusqu’à l’échelle sociétale et permettre de regarder l’avenir avec entrain.
	Democracity : Jeu de rôle éducatif Dans ce jeu de rôle éducatif, les participant.e.s en petits groupes, forment un parti politique et établissent un programme. En discutant et en argumentant avec les autres partis, les participant.e.s construisent une ville. Ils.elles doivent défendre leurs priorités, et tenir compte des réalités budgétaires.
	Les méthodes de débat participatives Un petit guide utile quand on hésite sur la méthode de débat à privilégier. La ressource présente un riche éventail de méthodes de débat participatives. Ce recueil de méthodes souhaite favoriser un débat constructif, participatif et inclusif et faire passer l'élève d'un rôle d'apprenant à celui d'acteur.
	Le compostage à l'école L'intérêt de cette brochure est de montrer que le compostage est une action participative citoyenne à dimension individuelle et collective pour sa propre école, qu'il conduit à interroger son alimentation, sa santé, qu'il propose une reconnection à la nature, la possibilité d'expériences scientifiques. Elle présente les intérêts du compostage, sa faisabilité notamment en milieu scolaire et la possibilité pour les élèves de différents âges d'être impliqué.e.s dans la réalisation, l'entretien et le suivi des composts.
Exemples de pratiques
	Nous n’avons pour l’instant aucun exemple de pratique pour ce cycle en lien avec ce thème dans notre base de données.
Activités pédagogiques d'intervenants externes
	step into action (step into action global) Dans le cadre d'un Sommet riche en inspiration et interactions qui rassemble de 600 à 1000 élèves, leurs enseignant.e.s, des intervenant.e.s de la société civile et de nombreux jeunes bénévoles, step into action permet aux élèves d'aborder de manière ludique les défis actuels et de découvrir ensemble comment ils et elles peuvent contribuer à façonner notre société et s’engager, en mettant l'accent sur les solutions.
	Climathon des jeunes, idéation (We Start) Cette manifestation donne l'opportunité aux élèves de mieux comprendre une problématique en lien avec le climat et de s'inscrire comme acteurs.trices du changement. Pour répondre au thème du défi climatique choisi, ils et elles doivent se projeter dans le futur, imaginer une solution concrète, innovante et réalisable dans la vie et l'économie locale puis la mettre en œuvre par la suite.
	Shape Your Trip (Fondation myclimate) Ces ateliers invitent les jeunes à questionner leurs propres manières de voyager et leur permettent de concevoir ensemble un voyage durable. Ils et elles réfléchissent consciemment à leurs besoins et, sur la base de leurs propres projets, explorent ensemble leur potentiel d'action pour garantir un voyage plus durable. Les jeunes peuvent finalement envoyer leur projet de voyage dans le cadre d'un concours et tenter ainsi d’augmenter leur budget pour réaliser leur voyage.
	eCO2profil - bilan climatique pour les écoles (ecoLive association) Projet permettant aux élèves de prendre conscience de leur participation au réchauffement climatique et d’entreprendre un projet concret de protection du climat en réduisant leurs émissions ou celles de leur établissement scolaire.
	Skills for Future (Fondation myclimate) Ce programme sensibilise les apprenti.e.s à la protection du climat et à la durabilité et leur permet de mettre en œuvre des solutions durables dans leur quotidien professionnel.
Liens aux plans d'études
Formation professionnelle : Plan d'études cadre Domaine Société : aspects Politique, Éthique, Identité et socialisation. Maturité professionnelle : Plan d'études cadre pour la maturité professionnelle Domaine spécifique: Sciences sociales. Domaine complémentaire: Histoire et institutions politiques. Écoles de maturité : Plan d'études cadre Branches : Histoire, Philosophie, Informatique. Écoles de culture générale : Plan d'études cadre pour les écoles de culture générale Deuxième domaine d'études: Informatique. Troisième domaine d'études : Sociologie, Histoire, Philosophie.

Ecole

Faire vivre la participation à tous les niveaux de l’école  La participation, au cœur d’un climat scolaire positif et durable et du "vivre ensemble" en EDD, prend toute sa force lorsqu’elle s’inscrit dans une approche globale de l’école (Whole School Approach). Cela implique de faire évoluer, de manière cohérente, plusieurs dimensions clés : vision et leadership, curriculum, processus et environnements d’apprentissage, formation continue, communauté éducative interconnectée et pratiques institutionnelles. Ensemble, ces leviers créent un cadre propice à une participation authentique, bénéfique pour toutes et tous – élèves comme adultes.  Façonner la participation avec la WSA : voici comment cela fonctionne Questions EDD au niveau de l’école :  Comment la participation est-elle vécue dans votre établissement ?  Comment garantir une véritable participation des élèves dans le processus décisionnel de l’école ?  Comment l’école peut-elle garantir aux élèves un espace de liberté d’expression ? Comment les écoles peuvent-elles former les élèves à une participation en ligne active et responsable?     Instruments pour la mise en œuvre
	Critères de qualité pour une école en santé et durable Les critères de qualité aident les équipes pédagogiques dans l'évaluation des besoins spécifiques à un thème et dans la mise en œuvre de mesures. Il pourra être utile de faire préalablement un état des lieux et une analyse des forces et faiblesses pour identifier et prioriser les domaines d’action. Nous recommandons à toutes les écoles de commencer par le module de base ainsi que « A.1 Participation » (p.7) lorsqu’elles utilisent l’instrument pour la première fois.
	"C'est notre histoire!" Activité amorce pour échanger autour de l'approche globale EDD à l'école "Notre histoire" propose, à l'aide de différentes situations scolaires, des suggestions pour ancrer l'EDD dans une école. Sur la base d'une introduction scénique, des équipes scolaires discutent des possibilités d'organiser une véritable participation de tous et toutes à l'école.
	Balades participatives Favoriser la participation des élèves est essentiel pour une école durable, en santé et citoyenne — mais pas toujours simple à mettre en place. Cette ressource propose un outil clé en main : des balades participatives, pour stimuler les idées et les échanges, à l’extérieur comme en classe ou en salle des maîtres.
Exemples de pratiques
	Vivre la durabilité au fil des saisons​ L'approche institutionnelle globale (Whole School Approach ou WSA) (Wals & Mathie, 2022) pour la durabilité est globalement reconnue dans la recherche et la politique éducative comme étant cruciale pour développer les compétences en EDD des élèves et du corps enseignant, pourtant peu d'écoles ont intégré cette approche de manière approfondie à l’image des établissements Edmond-Gilliard et Pestalozzi situés à Yverdon-les-Bains.
	Engagé.e.s pour l’avenir​   Les élèves réfléchissent activement à leur responsabilité vis-à-vis des questions sociales et aux moyens de les influencer.
	​​L’école – un centre rassembleur dans le quartier « L’école devrait être un centre de convergence et tout le monde devrait pouvoir donner son avis ». Telle est l’optique du programme de l’école du Kotten, axée sur un espace social, Sozialraumorientierten Schule (SORS) Kotten, ce qui correspond à l’approche d’un Paysage éducatif.
	​​La place de jeu idéale ? Celle que les enfants conçoivent et construisent eux-mêmes​ ​​Comment impliquer les élèves du quartier dans un projet qui les concerne directement ? Dans cet exemple tiré de la pratique, une place de jeu est imaginée, planifiée et construite par les élèves dans le cadre du Paysage éducatif Schoenberg.
Activités pédagogiques d'intervenants externes
	Enerschool (Fondation Juvene) Projet qui permet à toute l’école de s’engager pour diminuer la consommation énergétique du bâtiment scolaire.
Autres offres
	​​​​Service-Learning ​​Le développement d'un projet Service-Learning se base idéalement sur cinq standards de qualités fondamentaux : participation des élèves/intégration dans l’enseignement/besoin réel/réflexion/coopération extrascolaire. Le Centre suisse de Service-Learning met à disposition des enseignant.e.s des outils pratiques pour se lancer.
	La participation en matière de promotion de la santé pdf (Promotion Santé Suisse) Un très bon guide, destiné aux expertes et experts pour la mise en place de mesures dans le domaine de la promotion de la santé et de la prévention, dont la démarche peut être adaptée au cadre scolaire. Après un cadre théorique, le document analyse trois bonnes pratiques en matière de processus participatifs et clôt sur les écueils à éviter et une liste des questions à se poser avant d’entamer une démarche participative.
	La participation des élèves : effet de mode ou nécessité?  Cet ouvrage propose une analyse élargie des enjeux relatifs à la participation des élèves dans les situations scolaires en se reposant sur des contributions de différents pays européens pour croiser les contextes et dégager les régularités et variations de l'enseignement. Sous la direction de Ph. Haeberli, M. Pagoni, O. Maulini.

Informations de base

Les informations de base sont également disponibles en téléchargement : Vivre la participation

1. Qu’est-ce que la participation ?

Un droit La participation est avant tout un droit de l’enfant, reconnu internationalement et juridiquement impliquant. En 1989, l'Organisation des Nations Unies (ONU) a adopté la Convention relative aux droits de l'enfant (CDE), que la Suisse a ratifiée en 1997. Ce qui signifie que la Confédération, les cantons, les communes et toutes les institutions de l’État s’engagent à mettre en œuvre les droits de l’enfant et sont tenues de veiller à ce qu’ils soient respectés. Tous comme les autres droits, le droit à la participation s’applique dès la naissance, tant dans la famille, qu’à l’école ou en formation, lors d’une activité extrascolaire que dans la société. Selon l’article 1 de la CDE est un enfant toute personne de zéro à 18 ans. Dans ce dossier thématique, nous incluons les jeunes en formation, même au-delà de 18 ans.  L'article 12 de la CDE accorde à tous les enfants, quel que soit leur âge, le droit d'exprimer librement leur opinion sur toutes les questions et décisions qui les concernent. Cela implique que les enfants et les jeunes doivent être pris.e.s au sérieux et respecté.e.s en tant que personnes à part entière. Ils et elles doivent être informé.e.s sur leurs droits de manière complète, accessible, inclusive et adaptée à leur âge. Ils et elles doivent ainsi savoir comment fonctionne leur participation et quelle est sa portée, tout en étant impliqué.e.s dans les processus de décision. Il n’est pas nécessaire d’être doué.e de parole pour exprimer un besoin ou une opinion. Dès lors, il est de la responsabilité des adultes d’offrir un cadre permettant la participation, de s’adapter aux possibilités de l’enfant (jeux, activités interactives, etc.) et à son degré de maturité.  Il est important de retenir que le droit à la participation inclut également le droit de ne pas participer. La participation ne peut en aucun cas être imposée : il s’agit d’un droit, non d’une obligation. Les enfants doivent donc être libres d’identifier les questions qu’ils et elles considèrent importantes et choisir de s’impliquer ou non. Respecter le choix d’un.e enfant ou d’un.e jeune de ne pas s’impliquer, c’est reconnaître son autonomie, sa liberté et sa dignité. (Cf. Dossier thématique J’ai des droits)  Un élément d’organisation du vivre ensemble Dans le sens d’un développement durable, la participation est un élément d’organisation du vivre ensemble. Il s’agit d’œuvrer, au travers de processus de négociation communs, participatifs et coopératifs, en vue d’un monde plus juste et plus sûr, sur le plan social, écologique et économique. Pour se rapprocher de la vision d’une « vie digne » pour toutes et tous, il est nécessaire que chacun et chacune ait la possibilité et la capacité de prendre part aux réflexions et aux décisions. Sources Brenn, A., Gsponer, P., Hadatsch, F., Meienberg, M., Stalder, C. (2025). Participation à l’école. Comment encourager et mettre en pratique la participation des enfants. UNICEF Suisse et Liechtenstein. www.unicef.ch. Consulté le 22.05.2025.   UNICEF Suisse et Liechtenstein. (2022). La participation des enfants et des jeunes en théorie et en pratique. Pour les communes et les villes. www.unicef.ch. Consulté le 22.05.2025.

2. Que signifie la participation à l'école ?

En Suisse, la participation des élèves à la vie scolaire est une réalité en développement, mais elle reste variable selon les cantons, les établissements et les niveaux d’enseignement. Dans de nombreuses écoles, les élèves peuvent s’impliquer à travers des conseils de classe, des parlements d’élèves ou des projets participatifs. Ils et elles ont ainsi l’occasion d’exprimer leurs idées sur l’organisation de la vie scolaire, le climat de classe ou encore certains aspects du règlement intérieur. Selon l’étude intitulée « Les droits de l’enfant dans la perspective des enfants et des jeunes » (UNICEF Suisse et Liechtenstein, 2021) deux enfants sur trois considèrent qu’il y a peu de possibilités réelles de participation aux décisions à l’école. Par exemple ils et elles ne peuvent pas décider des règles à respecter en classe, se prononcer sur les excursions scolaires ou sur l’aménagement des salles de classe et de la cour de récréation. Durant les leçons, les élèves manquent aussi de possibilités de participation. Plus les élèves sont âgé.e.s, moins ils et elles sont intégré.e.s dans les processus décisionnels. Plus la portée de la décision est grande, moins les premiers.ières concerné.e.s sont impliqué.e.s.  Deux formes de participation Dans la vie scolaire, la participation des élèves prend deux formes qui se distinguent par leur démarche et leur domaine d'influence : la participation structurelle et la participation pédagogique (Louvet, 2019). 1. La participation structurelle concerne l’implication des élèves dans le fonctionnement global de l’école (climat scolaire, discipline, organisation, règlements, etc.). Elle se manifeste notamment à travers des conseils d’élèves, des dispositifs comme la médiation par les pair.e.s ou par la mise en place de « boîte à idées ». Elle leur permet d’avoir un réel impact sur leur quotidien scolaire, sans pour autant être directement liée aux contenus du curriculum. Exemples Droit de ne pas participer Lorsqu’un établissement scolaire ou une institution propose un sondage, les élèves ont pleinement le droit de ne pas répondre à certaines questions ou de refuser de participer entièrement, sans subir aucune pression ni conséquence.    Mesures administratives Lors de mesures administratives comme un changement de classe, l’entrée en filière sport-études, les mesures d’accueil pour les élèves issus de la migration ou allophones (classes d’accueil ou intégration progressive dans les cursus ordinaires), les élèves sont informé.e.s du processus, sont consulté.e.s voire prennent part, à des degrés divers, à la décision.   2. La participation pédagogique, quant à elle, vise à rendre les élèves actifs.ves dans leurs apprentissages. Elle encourage l’autonomie, la collaboration, et la prise en compte des besoins individuels. Elle remet en question le rôle traditionnel de l’enseignant.e comme seul.e détenteur.trice du savoir et favorise des approches comme la pédagogie par projet ou la philosophie pour enfants. Les démarches collaboratives s'inscrivent dans cette catégorie. L'élève n'est plus passif.ve face à l'enseignant.e mais considéré.e comme un.e acteur.trice actif.ve dans la co-construction du savoir, capable d'apprendre par et pour lui-même/elle-même. Exemples Choix du thème Les élèves prennent en charge eux-mêmes leur thème SHS. En petits groupes, ils et elles choisissent un thème et définissent une question de recherche à traiter au cours des semaines suivantes. Un groupe se penche sur la question "Que faut-il pour qu'un avion puisse décoller ?" tandis qu’un autre groupe veut découvrir ce qui rend un crocodile heureux. L’enseignant.e soutient les élèves dans leurs recherches, leur donne des conseils sur la manière de présenter les résultats et les aide lorsque des problèmes de dynamique de groupe surviennent.    Co-construction du savoir Exemple de la dictée corrigée : en petits groupes, les élèves écrivent les phrases dictées par l’enseignant.e. Ils et elles comparent ensuite leurs productions, expliquent, argumentent leurs choix pour, au final, parvenir à la bonne graphie de l’énoncé, sous la supervision de l’enseignant.e. Divers outils peuvent être utilisés : dictionnaire, tableau de conjugaison, etc.   En somme, ces deux formes de participation visent à responsabiliser les élèves et à leur offrir un rôle plus actif dans leur quotidien et leur parcours scolaire. La participation dans les plans d’études En ce qui concerne l'action éducative, la participation trouve son fondement aussi bien dans les lois scolaires suisses que dans les plans d'études des régions linguistiques (Lehrplan21, Plan d’études romand, Piano di Studio). Dans ces derniers, la participation est considérée comme un thème transversal pour toutes les disciplines d'enseignement et pour l'ensemble du projet de formation des élèves. Il s’agit d’acquérir des savoirs et savoir-faire en matière de participation. La participation peut être à la fois une pratique citoyenne quotidienne, une co-construction du dispositif éducatif mais aussi une thématique essentielle en tant qu’enjeu de société. Participer se fait idéalement dans toutes les disciplines et dans les différents domaines de la vie scolaire. Apprendre, expérimenter et vivre la participation fait donc partie intégrante de la formation scolaire et post-obligatoire des élèves.   Pourquoi la participation est-elle importante pour l’éducation en vue d’un développement durable ? La société dans laquelle nous vivons fait face à des défis inédits : changements climatiques, érosion de la biodiversité, instabilité accrue de la situation géopolitique mondiale, transformation digitale, inégalités sociales et économiques croissantes, etc. Dans un système démocratique, la participation citoyenne exige des compétences, un engagement, une prise de conscience des responsabilités et de leurs conséquences, le sens de l’action solidaire et coopérative. L’éducation en vue d’un développement durable (EDD) vise à doter les élèves des connaissances et des compétences nécessaires pour s’orienter et agir de manière responsable sur des questions pertinentes pour la durabilité. L’EDD représente une vision globale, permet un changement de perspective dans nos modes de penser et d’agir et une recherche de solutions innovantes pour un avenir durable. Ces changements ne peuvent se faire qu’avec la participation active de toutes et tous, y compris les enfants et les jeunes d’aujourd’hui. Ils et elles connaissent en effet le mieux leur contexte de vie. Et la plupart des décisions, y compris aux niveaux politique et national ou encore international, ont des répercussions sur leur quotidien, actuel et futur. Dans le contexte d'une EDD, l'école est considérée comme une communauté apprenante qui n'est pas seulement un lieu de transmission de connaissances, mais qui sert également de moteur au changement social. Dans une telle école, les élèves, tout comme tous les autres acteurs.trices de l'éducation, deviennent à la fois des élèves et des citoyen.ne.s engagé.e.s qui contribuent activement à la création d'une société durable. Dans ce contexte, la scolarité ne doit pas être un simple exercice pour l'avenir, mais un cadre de vie ici et maintenant dont l'organisation est une fin en soi.   La participation, une compétence pertinente en EDD La participation, en tant que compétence EDD, englobe une multitude de capacités et de connaissances. Il s'agit notamment de l'aptitude au dialogue, de la capacité à résoudre les conflits, de l'empathie, de la formation aux valeurs ainsi que de connaissances approfondies sur la participation, par exemple en ce qui concerne les droits humains et de l’enfant et les formes de mise en œuvre de la participation à l'école et dans la société. La participation en tant que compétence EDD Dans la compréhension de l'EDD d'éducation21 (2023), la participation est décrite comme une compétence socio-émotionnelle qui comprend les éléments suivants :  Les élèves sont capables d’élaborer ensemble des mesures pour préserver leur environnement scolaire et contribuer à son aménagement.  Les élèves sont capables de débattre de problèmes liés à la durabilité. Les élèves sont capables de reconnaitre la valeur de la participation et l'importance de la démocratie dans le contexte de la durabilité.   La combinaison des capacités et des connaissances constitue la base d'une participation réussie en tant que compétence, c'est-à-dire la participation directe en classe et dans l'environnement scolaire et plus large dans la société. Pour que de telles compétences puissent se développer, il est indispensable que les élèves aient la possibilité d'expérimenter et de développer la participation de manière pratique et proche de la vie réelle. Infobox Participation La participation repose sur une base juridique internationale et nationale et peut être considérée comme un élément d'organisation du vivre ensemble dans le sens d'un développement durable. Du point de vue de l'éducation en vue d’un développement durable (EDD), la participation permet aux élèves de prendre une part active aux processus de négociation et d'élaboration pertinents pour le développement durable (la participation en tant que compétence). Le développement et la promotion de la compétence de participation exigent que le corps enseignant crée des environnements d'apprentissage participatifs (la participation pédagogique) dans lesquels les élèves peuvent faire des expériences liées à la vie quotidienne. En outre, le développement et la promotion de la compétence de participation ne doivent pas se limiter à des offres d'apprentissage individuelles, mais inclure l'ensemble de l'établissement scolaire en tant que lieu d'apprentissage, qu'environnement à concevoir et lieu de vie. La condition préalable est le développement de la participation en tant que compétence et attitude chez tous les acteurs et actrices et son intégration dans tous les éléments d'une approche globale de l'école ou Whole School Approach (la participation structurelle).      Sources Brenn, A., Gsponer, P., Hadatsch, F., Meienberg, M., Stalder, C. (2025). Participation à l’école. Comment encourager et mettre en pratique la participation des enfants. UNICEF Suisse et Liechtenstein. www.unicef.ch. Consulté le 22.05.2025.   Brüschweiler, B., Cavelti, G., Falkenreck, M., Gloor, S., Hinder, N., Kindler, T., Zaugg, D. (2021). Les droits de l’enfant de la perspective des enfants et des jeunes Étude sur les droits de l’enfant 2021. Suisse et Liechtenstein www.unicef.ch. Consulté le 22.05.2025.   Conférence Intercantonale de l'Instruction Publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP) (version en ligne). Plan d’études romand. portail.ciip.ch. Consulté le 22.05.2025. éducation21. (2023). Compréhension de l’EDD. Une définition de travail pour éducation21. www.education21.ch. Consulté le 22.05.2025.   Louviot, M. (2019). « La participation des enfants à l’école sous le prisme des droits de l’enfant », Éducation et socialisation. journals.openedition.org. Consulté le 22.04.2025. UNICEF Suisse et Liechtenstein. (2022). La participation des enfants et des jeunes en théorie et en pratique. Pour les communes et les villes. www.unicef.ch. Consulté le 22.05.2025.

3. Les avantages et les défis de la participation

Les enfants et les jeunes passent une grande partie de leur temps à l’école, dans leur institution de formation, en entreprise formatrice ou dans des structures d’accueil. Ce sont des lieux d’apprentissage et de socialisation importants où le fait de participer peut avoir beaucoup d’effets mais représente aussi un défi.  La participation est efficace ! Les élèves … … apprennent à exprimer leurs idées, écouter les autres et collaborer dans un cadre bienveillant   … font l'expérience de l'estime de soi et de l'efficacité personnelle   … renforcent des compétences sociales et émotionnelles essentielles : les capacités de communication, de résolution des problèmes et de négociation ainsi que l’assurance et la capacité d’agir    … sont plus motivé.e.s, investi.e.s dans leurs apprentissages. Les résultats scolaires s’améliorent     … acceptent mieux les changements dès lors qu’ils et elles en sont partie prenante     … prennent plus d’initiative et de responsabilités, prennent des fonctions de conseil pour d'autres élèves à l'école    …qui sont impliqué.e.s dans les structures scolaires comprennent comment leurs droits sont mis en œuvre et comment ils et elles peuvent les défendre    … se préparent à relever les défis du monde d’aujourd’hui et de demain    … renforcent leur sentiment d'appartenance à l'école     … collaborent mieux avec les enseignant.e.s et la direction de l'école, ce qui influe positivement sur le climat de classe et de l’école     … contribuent à façonner un environnement adapté à leurs besoins, où chacun.e se sent écouté.e et valorisé.e    … apportent un regard nouveau et des perspectives inédites ; des idées ou solutions innovantes apparaissent    … font l'expérience d'un vivre ensemble démocratique à l'école … renforçant le lien entre l’école et la collectivité par le biais de projets collaboratifs et/ou axés sur le service.   (Cf. Dossier thématique Démocratie et Dossier thématique Vivre ensemble)   Défis à la participation et quelques idées pour la pratique Favoriser la participation des élèves est un levier puissant pour une école dynamique et inclusive. Pourtant, sa mise en œuvre se heurte à plusieurs défis. Voici quelques idées pour y faire face. Défi identifié (au niveau individuel, posture de l’enseignant.e)   Comment y faire face ?    Incertitude sur le degré d’implication des élèves Incertitude quant aux processus qui ne se déroulent pas de la façon habituelle  Incertitude quant aux résultats qui ne peuvent pas être planifiés et qui ne correspondent éventuellement pas aux attentes.    --> Commencer par une forme et une méthode participative qui conviennent à l’enseignant.e et à sa classe --> L'UNICEF distingue 3 degrés de participation (consultative, collaborative et autonome) (cf. ci-dessous). Le degré d’implication accordé aux élèves et la décision finale relève toujours de la responsabilité de l’adulte.    Besoin de modèles concrets… ... pour établir une culture de la participation à l'école.    --> Acquérir des compétences dans les processus participatifs. --> Mettre en place des formations continues ou des temps de réflexion dans l’équipe. --> Consulter les exemples de pratiques d’éducation21.    Manque de coordination … … entre les enseignant.e.s, la direction et les élèves.    --> Instaurer un cadre clair, structuré et suffisamment flexible. --> S’assurer un engagement institutionnel fort. --> Échanger les points de vue au sein de l’équipe, chercher ensemble quels sont les créneaux horaires, les ressources, etc. qui pourraient être utilisés.    Manque de ressources Par ex. sous forme de formation pour le personnel, d’outils pédagogiques ou de soutien institutionnel  La motivation du début s’estompe ou les personnes qui ont initié un projet partent Les programmes sont chargés et les impératifs de formation laissent peu de marge pour des démarches participatives.    --> Inclure de la participation dans des projets existants. --> Mettre à profit les synergies déjà existantes (entre écoles, avec la commune, l’animation socio-culturelle). --> Anticiper les obstacles, les départs et prendre les mesures nécessaires en amont. --> Accepter que la participation soit un processus évolutif. --> Débuter de manière modeste.    Attitudes personnelles Peur de remettre en question les hiérarchies, besoin de repenser la pratique.    --> Réfléchir à son attitude : que signifie la participation pour moi ? Comment puis-je encourager la participation chez les élèves ? Quels sont mes doutes ? --> Privilégier l’accompagnement plutôt que la direction --> Mettre en place et mobiliser des ressources pour parvenir progressivement à une culture de la participation. --> Faire preuve de flexibilité et accepter une part d’incertitude.    Manque de connaissances et de confiance quant à l’utilisation d’outils numériques favorisant la participation La numérisation progresse rapidement et ne s'arrête pas à la salle de classe.    --> S’intéresser à l'espace numérique. --> Recevoir une formation adaptée dans le domaine des TIC. --> Renforcer la collaboration entre enseignant.e.s, direction d’établissement, personne-ressource TIC, psychologue scolaire, etc.    Défi identifié (au niveau du vécu des élèves)   Comment y faire face ?    Manque d'équité des chances Certains élèves s’expriment facilement, tandis que d’autres hésitent ou préfèrent rester en retrait.  Tous les élèves ne disposent pas des mêmes opportunités, possibilités et des mêmes compétences pour participer activement.    --> Mettre en place des dispositifs pédagogiques tels que les espaces de parole régulés et sécurisants. --> Adapter les démarches (par ex. boite à lettre, garantie de l’anonymat, etc.) aux besoins de chacun.e. --> Tenir compte des raisons de vulnérabilité (statut de migrant ou de réfugié, situation de handicap, de violence, de racisme, contexte de pauvreté, orientation sexuelle ou identité de genre, etc.) --> Garantir le droit de participer comme de ne pas participer.    Participation « alibi » La participation des élèves reste limitée à des sujets jugés « adaptés » ou « secondaires ».  La participation se limite à des situations conventionnelles (délégué.e.s de classe, etc.). La parole des élèves est maintenue sous le contrôle des enseignant.e.s.    --> Se souvenir que l’expertise spécifique des enfants peut être précieuse (réaménagements de leurs rythmes d’apprentissage, élaboration des règlements intérieurs, déplacements et trajets maison-école (manière de se déplacer), aménagement de l’infrastructure numérique, etc.). --> Le modèle de Lundy (2007) (ci-dessous) aide à mieux comprendre le droit à la participation selon l’article 12 de la CDE.       Conseil pratique : éviter la participation « alibi »  Pour que la participation puisse avoir lieu, quatre éléments d’un processus composé sont nécessaires : Espace Assurer un espace d’expression, physique ou symbolique, qui soit sécurisant et respectueux, où partager ses points de vue et ses sentiments, afin que la participation puisse avoir lieu. Cet espace peut aussi être numérique.   Voix Fournir l'accès à des moyens et voies de communication adaptés à l’âge des enfants et des jeunes, à leurs besoins et capacités afin de pouvoir transmettre leurs requêtes aux responsables des décisions. Écoute Les requêtes des enfants et des jeunes doivent aussi être prises au sérieux par les adultes et recueillies là où elles peuvent avoir un certain effet.   Influence Les requêtes des enfants et des jeunes doivent être prises en considération et ils doivent être informés, à chaque fois, de la façon dont on gère leurs requêtes. Les adultes sont responsables des décisions et de mettre en place les mesures appropriés.   Selon le modèle de Lundy (2007) Encadrer la participation, les enseignant.e.s et les directions d’école comme personnes clé  Une participation bien encadrée, avec des moyens adaptés, permet aux élèves de s’investir activement et à leur niveau tout en respectant les limites nécessaires au bon fonctionnement de l’école. En guidant et structurant la participation, les enseignant.e.s et les directions d’établissement en font un levier d’apprentissage, d’inclusion et de développement personnel pour chaque élève. Conseil pratique : aide à la préparation d'un processus d'apprentissage participatif Pour favoriser une participation effective et bénéfique, il est important de se poser les bonnes questions : Où les élèves sont-ils/elles impliqué.e.s ?  Où ne le sont-ils/elles pas ?  Dans quels domaines leur participation est-elle souhaitable et pertinente ?  Et à l’inverse, où n’est-elle ni possible ni adaptée ?  Quelles ressources avons-nous à disposition ? Quel(s) moyen(s) pouvons-nous mettre en place pour permettre à chaque élève de participer ? Quelle synergie avec une autre fonction ou un autre service pourrait être envisagée ?   Trois degrés de participation  Lorsqu’on mène un projet, les élèves peuvent être impliqué.e.s à des degrés différents. La part de décisions qui leur est confiée dépend de chaque projet et est à adapter à chaque fois. On peut distinguer trois degrés de participation (UNICEF Suisse et Liechtenstein) :  --> La participation consultative : les adultes planifient un projet et recueillent les idées et les avis des enfants et des jeunes.   Exemple : grâce à un sondage en ligne on récolte les idées pour l’organisation de la fête de l’école.   --> La participation de type coopératif : enfants, jeunes et adultes coopèrent sur des projets. L’initiative vient des adultes, mais les enfants et les jeunes peuvent prendre part aux décisions et participer à la réalisation.     Exemple : la course d’école est planifiée avec les élèves.   --> La participation autonome : les idées viennent des enfants et des jeunes qui réalisent eux-mêmes leur projet. Les adultes leur offrent leur soutien. La participation autonome ne doit être mise en application que de manière mesurée et bien réfléchie. Ce degré requiert de la part des élèves à la fois des compétences organisationnelles, communicatives et sociales.   Exemple : les élèves profitent du futur chantier d’agrandissement de leur école pour apporter leurs idées de réaménagement. Ils et elles décident eux-mêmes des étapes à réaliser, des personnes à impliquer pour influer sur les décisions. Cette distinction est une aide pour choisir une méthode participative et mettre en place un dispositif adapté. Sources Brenn, A., Gsponer, P., Hadatsch, F., Meienberg, M., Stalder, C. (2025). Participation à l’école. Comment encourager et mettre en pratique la participation des enfants. UNICEF Suisse et Liechtenstein. www.unicef.ch. Consulté le 22.05.2025.   Centre de ressources en éducation de l’enfance (CREDE). (s.a). Les 4 P : pratiques pédagogiques de participation au parascolaire. crede-vd.ch. Consulté le 10.04.2025. Louviot, M. (2021). L’éducation aux droits de l’enfant : participation des élèves et enjeux de la forme  scolaire. Étude de cas en Suisse romande. unige.ch. Consulté le 24.10.2024.   Queen’s University Belfast. (2014). Enabling the meaningful participation of children and young people globally: The Lundy Model. www.qub.ac.uk. Consulté le 24.10.2024. Schweizerisches Kompetenzzentrum für Menschenrechte (SKMR). (2019). «Bildungbereich», in Die Umsetzung des Partizipationsrechts des Kindes nach Art. 12 UNKinderrechtskonvention in der Schweiz. skmr.ch. Consulté le 22.05.2025.

4. La participation face aux outils numériques

Les réseaux sociaux, les salles d’école numériques, les algorithmes soutenant la recherche d’un emploi, les applications de rencontre, les plateformes d’échange d’idées ou de financement participatif, ainsi que l’usage d’outils d’intelligence artificielle tels que ChatGPT, sont omniprésents dans la vie des enfants et des jeunes d’aujourd’hui. En 2021, le Comité des droits de l'enfant de l'ONU, composé de 18 expertes et experts indépendant.e.s et basé à Genève, a adopté l'Observation générale n° 25, précisant que les droits de l'enfant s'étendent également à l'environnement numérique.  Les transformations majeures de la société, notamment la numérisation, font apparaître de nouveaux besoins en matière de formation. Il est indispensable de doter les élèves des compétences nécessaires pour naviguer efficacement dans une société numérisée et répondre aux défis contemporains. Ces défis ne concernent pas seulement la discipline « informatique » mais doivent être relevés dans toutes les disciplines, idéalement de manière transdisciplinaire et impliquant l’ensemble de la communauté scolaire. Le numérique offre de nouvelles possibilités, y compris en matière de participation active, mais comporte aussi des risques et doit de ce fait être soumis à un examen critique constant. En effet, l'IA accroît également la fracture numérique entre les générations et entre les niveaux d'éducation (Etude JAMES 2024). Si les jeunes usagers et usagères doivent apprendre à avoir un usage critique, responsable et confiant des médias numériques, les enseignant.e.s en premier lieu ont un rôle important, en usant des outils numériques dans leur enseignement de manière pertinente, sûre, responsable et adaptée en fonction de leurs objectifs de formation. Toutefois, la participation ne peut pas être uniquement numérique. Les échanges directs, la délibération en groupe et l’expérience vécue restent des éléments fondamentaux de l’apprentissage de la démocratie. Les enseignant.e.s jouent un rôle clé pour aider les élèves à trouver un équilibre entre vie en ligne et hors ligne. Développer l’esprit critique à l’ère de l’infobésité  Dans une société où l'accès à l'information est abondant, il est essentiel de distinguer les informations crédibles des informations douteuses et d’exploiter les sources et les données de manière critique et judicieuse tout en prenant en considération les aspects éthiques. La surcharge d’informations et le manque de formation à une utilisation critique des technologies peuvent freiner un engagement éclairé.  Conseil pratique Critique des sources roposer aux élèves plusieurs sources (journal, blog, vidéo YouTube, etc.) sur un même thème (ex. : climat, immigration, alimentation) et analyser les différences de ton, de vocabulaire, de mise en scène des faits : Qui a rédigé la source ? Quand la source a-t-elle été créée ? Où la source a-t-elle été créée ? De quel type de source s'agit-il ? Qui la source vise-t-elle comme destinataire ? Comment la source a-t-elle été transmise ? Pourquoi la source a-t-elle été créée ? De quoi parle la source, que tait-elle ? Participation citoyenne numérique La participation citoyenne moderne se joue aussi en ligne : réseaux sociaux, pétitions, débats publics, applications collaboratives, création de contenu, etc. Les plateformes interactives offrent aux enfants et aux jeunes des espaces pour exprimer leurs opinions, prendre part aux décisions et s'engager dans la vie scolaire et dans la société. Les outils interactifs comme les jeux sérieux, les jeux de rôle ou des plateformes numériques dédiées à la participation citoyenne (telles que Decidim) ouvrent de nouvelles perspectives pédagogiques. En simulant des processus démocratiques, ils permettent aux élèves de collaborer, de débattre et de prendre des décisions de manière collective autour de projets concrets. Pour autant qu’elles soient de grande qualité pédagogique, ces ressources peuvent soutenir la pensée complexe, le changement de perspectives, etc. Bien choisies et utilisées adéquatement, elles soutiennent le travail en autonomie et la progression personnalisée des apprentissages. L’enseignant.e sera attentif.ve aux biais dus aux algorithmes renforçant les inégalités.  Éducation numérique pour la prévention des dérives  Une éducation numérique encourage les pratiques collaboratives et citoyennes dans les usages numériques et pointe les mésusages, notamment ceux qui tombent sous le coup de la loi (cyberharcèlement, cyberintimidation, accès à des contenus inadaptés, haine en ligne, etc.). Conseil pratique Atelier cyberharcèlement… Organiser des ateliers avec les travailleurs.euses sociaux en milieu scolaire ou l’unité PSPS, inviter un.e expert.e, par exemple en s’adressant à la brigade des mineurs de la police. Liens pour approfondir : - RADIX Fondation suisse pour la santé  - Pro Juventute: ensemble contre le cyberharcèlement - ciao.ch: harcèlement-intimidation entre jeunes   Identité numérique et vie privée  Entretenir des relations sociales dans le monde numérique, prendre part à la société par ce biais, implique de réfléchir à son identité numérique. L’identité numérique correspond à l'ensemble des traces qu'une personne laisse en ligne (photos, posts, interactions, données personnelles, etc.). Cette présence en ligne affecte la manière dont les jeunes se perçoivent et sont perçu,e,s. Être conscient.e de cette image, des traces (historiques de navigation, métadonnées, géolocalisation, etc.) laissées par l’activité en ligne et savoir comment et par qui ses données sont exploitées permet un usage plus libre et éclairé des outils numériques. Être informé.e de son droit fondamental à l’autodétermination est un premier pas pour apprendre à protéger sa vie privée, à contrôler ses données personnelles et demander à corriger ou supprimer des informations personnelles. Conseil pratique Que sait Internet à mon sujet ? Demander aux élèves de faire une rapide recherche internet sur eux-mêmes ou une autre personne et constater toutes les informations qu’il est possible de récolter. Discuter de la manière de protéger sa vie privée. Cf. Manuel d’éducation à la citoyenneté numérique, cf. Mon avatar.   Créativité numérique responsable Exister dans un monde de plus en plus numérique suppose de créer et diffuser du contenu. Le numérique peut stimuler la créativité des jeunes en leur fournissant des outils pour créer du contenu, collaborer sur des projets et innover dans divers domaines artistiques et technologiques. Encore faut-il en comprendre les codes et savoir en faire usage à bon escient et de manière efficace. De nouvelles capacités en matière de communication doivent être développées afin d’être capable de créer du contenu de manière productive et efficiente.  Conseil pratique Participer à la création du site web de l'école… Mettre sur pied une journée pluridisciplinaire dédiée à la création de contenu web. Év. inviter des spécialistes externes.   Inclusion numérique La numérisation pourrait ouvrir de nouvelles possibilités en matière de compensation des désavantages. C’est-à-dire des adaptations formelles du mode de travail, d'enseignement et des évaluations ainsi que la mise à disposition de moyens auxiliaires pour les élèves à besoins spécifiques en raison d’une situation de handicap ou de trouble fonctionnel. Malgré la hausse de telles demandes, les outils d’assistance numérique ne sont instaurés et autorisés que de façon limitée pour les élèves le nécessitant. Ceci en raison d’un manque de connaissances, de la crainte de triche aux examens et d’une charge de travail considérée comme supplémentaire. Ces élèves se voient obligé.e.s d’attirer l’attention sur leur handicap de manière répétée afin de bénéficier d’une aide correspondante. Face à cette situation stigmatisante, certaines personnes renoncent à des services d’assistance ou de compensation de leurs désavantages, renforçant par là-même les inégalités et leur exclusion numérique. Conseil pratique Se former… Sensibiliser et former les enseignant.e.s à l’usage de ces outils, afin qu’ils soient reconnus comme des leviers d’équité plutôt que comme des privilèges injustifiés. Par exemple pour la formation professionnelle : CAS Environnement numérique en formation professionnelle.   Le numérique au service de l’EDD Intégrer le numérique dans l’EDD ne se limite pas à utiliser des outils technologiques, mais implique aussi d’éduquer à un usage responsable, éthique et durable. Notamment, l’usage du numérique invite à une réflexion critique sur : l’empreinte écologique du numérique en discutant de la consommation énergétique des serveurs, de l’extraction des matières premières pour la fabrication des appareils, ou encore des déchets électroniques ; les inégalités d’accès en sensibilisant aux fractures numériques entre pays, régions rurales et urbaines, ou selon le niveau d’éducation ; la surconsommation numérique ; la protection des données personnelles face à la question de la confidentialité des données sur les réseaux sociaux, etc. Le numérique évolue en permanence et les connaissances spécialisées deviennent vite obsolètes. D’où la nécessité de bases solides dans diverses disciplines, de compétences transversales, en particulier les compétences permettant d’interagir avec autrui, et surtout la motivation pour favoriser un apprentissage tout au long de la vie. Conseil pratique Donner comme thématique « L’intelligence artificielle »… Comment l'IA peut-elle répondre positivement aux urgences naturelles et sociales ? Les élèves devraient comprendre comment l'IA influence la durabilité, quelles questions éthiques se posent et quelles connaissances interdisciplinaires sont nécessaires pour prendre l'IA en considération. Pour aborder ce thème en classe, le dossier thématique « L’intelligence artificielle » suggère de nombreuses idées pour l’enseignement et des ressources pédagogiques spécifiques par cycle de scolarité.   Conformément à l’Observation générale 25, les enfants et les jeunes doivent pouvoir se prononcer et façonner le monde numérique. Cela implique, par exemple, de pouvoir prendre part au débat sur l’autorisation du smartphone à l’école, de participer à l’élaboration de règles relatives au temps consacré aux écrans, de pouvoir se prononcer sur la diffusion de leurs photos par leurs parents sur les réseaux sociaux, ou encore de prendre part au développement d’outils numériques destinés aux enfants et aux jeunes. L’exemple de l’application KIDIMO, application qui permet aux élèves de découvrir les droits de l'enfant de manière ludique est remarquable. En effet, plus de 170 enfants suisses ont participé activement à sa conception, à sa mise en œuvre et à son évaluation. (Cf. KIDIMO) Pour que les écoles et les institutions de formation puissent permettre une participation significative grâce aux nouvelles technologies, plusieurs conditions doivent être réunies : offre solide de formation et de perfectionnement dans le domaine des médias et de l’informatique à l’intention du personnel, mise à disposition des ressources nécessaires et de matériel pédagogique pour tous les niveaux, infrastructure moderne avec assistance technique et qui préserve la santé de toutes et tous (ventilation des salles, protection contre l’exposition au rayonnement), etc. Sources Antener, G., Bannwart Garibovic, J. (2025). La participation numérique ne va pas de soi. La participation numérique de personnes handicapées à la formation professionnelle. In Transfert. Formation professionnelle dans la recherche et la pratique. transfer.vet. Consulté le 14.04.2025. Bosshard, B. (dir.), Bédat, A., Frank, L., Leupi, A., Molinaro, A., Profos, C., Sédano, L. (2019). Grandir à l’ère du numérique. Rapport. Commission fédérale pour l’enfance et la jeunesse (CFEJ). admin.ch. Consulté le 14.04.2025. Comité des droits de l’enfant. (2021). Observation générale n°25 sur les droits de l’enfant en relation avec l’environnement numérique. www.ohchr.org. Consulté le 23.06.2025.  Conférence des directrices et directeurs cantonaux de l’instruction publique. (2024). Plan d’études cadre écoles de maturité gymnasiale. www.edk.ch. Consulté le 14.04.2025. Conférence Intercantonale de l'Instruction Publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP) (version en ligne). Plan d’études romand. Éducation numérique. portail.ciip.ch. Consulté le 14.04.2025. éducation21. (2019). Giornata ESS. www.education21.ch. Consulté le 14.04.2025. Latzer, M., Festic, N. (2024). «Künstliche Intelligenz» in der Schweiz 2024: Kenntnisse, Nutzung und Einstellungen zur generativen KI. Zürich, Universität Zürich. mediachange.ch. Consulté le 2.05.2025. Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). (2025). Faire grandir chez les enfants la culture et les compétences numériques, les établissements scolaires et les enseignants jouant un rôle essentiel dans leur autonomisation progressive. In OCDE Comment va la vie des enfants à l’ère numérique ? (version abrégée), Éditions OCDE, Paris.  doi.org. Consulté le 2.05.2025. Ostschweizer Fachhochschule (OST). (2023). Informations sur Kidimo. kidimo.app. Consulté le 14.04.2025. RTS Info. (2024). Les jeunes Suisses utilisent toujours plus l’IA. www.rts.ch Consulté le 2.05 2025. UNICEF Suisse et Liechtenstein. (2025). Les droits de l’enfant dans l’espace numérique. Défis, opportunités et recommandations pour la politique, les entreprises et la société. www.unicef.ch. Consulté le 14.04.2025.

5. Comment mettre en œuvre la participation dans ma classe ?

La participation comme principe pédagogique EDD (participation pédagogique) En tant que principe pédagogique EDD, la participation guide les choix, les comportements et les décisions de l’enseignant.e dans sa pratique professionnelle. À l’aide de différentes méthodes d’enseignement, on montre aux élèves des possibilités d’action et des stratégies pour que la participation puisse être couronnée de succès dans une société complexe et dynamique. Notamment des méthodes d’enseignement participatives, qui visent à donner les moyens aux élèves de prendre des responsabilités, de se familiariser avec des stratégies et des possibilités de mise en œuvre ainsi que de s’approprier et de développer des compétences leur permettant de prendre part aux processus sociétaux. Un tel cadre pédagogique inclut un climat de confiance et de respect, une gestion raisonnée du temps et de l’espace de la classe, la possibilité de prendre des initiatives et de construire collectivement les savoirs. Créer des conditions favorables à la participation en classe  Voici quelques idées pour créer des conditions favorables à la participation en classe : Environnement d'apprentissage participatif : Avoir et développer les compétences méthodologiques, didactiques et pédagogiques nécessaires pour mettre à la disposition des élèves un environnement et des méthodes de travail participatives.    Posture : Adopter une posture permettant à l’élève de s’exprimer et d’agir selon ses capacités.   Salle de classe : aménager la salle de classe, avec l’implication des élèves, de manière à stimuler la coopération, l’engagement et la prise de parole, en prenant en compte les besoins spécifiques de mobilité réduite, troubles de l’attention, hypersensibilité sensorielle, etc. (Cf. exemple d’aménagement dans l’exemple de pratique Le co-enseignement et l’exemple de pratique L’espace sans stress).    Matériel soutenant la participation : Recourir à du matériel soutenant la participation. Par ex. :  - un tableau interactif ou un mur d’expression où les élèves peuvent noter leurs idées, réflexions et propositions - une boîte à questions ou idées pour favoriser la prise de parole, notamment pour les élèves plus réservé.e.s.    Encourager l’expression de toutes et tous : recourir à des moyens variés comme l’écrit, le dessin, l’oral ou encore le numérique.   Gérer les interactions : répartir les responsabilités (responsable du matériel, porte-parole de la classe, etc.), mettre en place des signaux visuels pour encourager la prise de parole (cf. vidéo Marc Thorens), instaurer un rituel récurrent, par ex. un cercle de discussion, etc.   Gérer le temps pédagogique : planification réfléchie des phases de cours, du rythme d’apprentissage, et des moments de participation active. Par exemple, dans une pédagogie par projet, il s’agit de découper le travail en étapes claires et visibles, avec des échéances intermédiaires.   Traiter les requêtes des élèves :  recueillir régulièrement les idées des élèves, les informer de leur droit à la participation et assurer un suivi en transmettant les demandes aux personnes compétentes, comme la ou le travailleur social en milieu scolaire ou la direction de l’établissement. Donner un retour aux élèves quant à leur projet ou demande leur montre que la demande est prise au sérieux - même si sa réalisation n'est pas possible.   Action participative en classe La participation pédagogique est un processus par lequel les élèves s'engagent activement dans leur apprentissage, en influençant les décisions relatives à leur propre formation, et en contribuant à la dynamique de la classe. Il s’agit en particulier de la co-construction des apprentissages. Co-construction des apprentissages L’apprentissage individuel ou collectif est organisé par l’élève (auto-organisé) qui établit une documentation individuelle ou collective de l’apprentissage (portfolio) ; de l’évaluation participative où les élèves sont impliqué.e.s lors de l’évaluation de leur travail et celui des autres, dans l’auto-évaluation et la co-évaluation et de l’attribution des notes ; du choix des méthodes ou des sujets adoptés en classe ; de la médiation et de la gestion de conflit entre pair.e.s.   Pour impliquer les élèves de manière participative et coopérative, des approches ouvertes, co-constructives et hybrides peuvent aider. Elles peuvent être mobilisées aussi bien pour le choix des méthodes d'enseignement que pour les contenus d'apprentissage, ou encore l’évaluation et la valorisation des apprentissages. Conseil pratique : Approches co-constructives   Démarches coopératives Entre-aide, travail en atelier, travail en équipe, travail en groupe Discussions à visée philosophique Les élèves se confrontent à des situations de dilemme et à des questions philosophiques   Service Learning C’est-à-dire l'apprentissage par l'engagement. Les élèves conçoivent de manière autonome un projet d’intérêt public  Design Thinking Des problèmes complexes sont résolus grâce à l’intelligence collective Co-enseignement Les enseignant.e.s travaillent en équipe et se partagent les responsabilités. (Cf. Exemple de pratique Le co-enseignement) Conseil de classe Les élèves apprennent à discuter de manière régulière du vivre ensemble, décider les lois qui vont réguler leurs rapports interpersonnels, prévoir les sanctions en cas de transgressions, voter, exprimer reconnaissance et remerciement afin de faciliter les rapports sociaux Pédagogie par projet Les élèves planifient, conçoivent et organisent un projet de classe qu’ils et elles réalisent eux-mêmes/elles-mêmes puis l’évaluent. Ils et elles apprennent à gérer le temps avec la liberté nécessaire. L’enseignant.e peut les soutenir en prévoyant des créneaux dédiés à l’organisation du travail (répartition des rôles, rétroplanning, bilan d’étape, temps différencié de soutien pour les élèves plus discret.e.s ou en difficulté, temps de retour permettant à tous.tes les élèves de s’exprimer, d’ajuster leur travail et de se sentir impliqués).   Autres idées pour favoriser la participation des élèves :  Les élèves …    ... apprennent en enseignant. Les élèves conçoivent des séquences d’enseignement   ... interviennent en s’exprimant : World Café/café du monde, speed-dating/rendez-vous de présentation très court, discussions de type boule de neige   ... se familiarisent avec les stratégies et les rapports de force dans les processus politiques : organiser une élection en classe, par ex. un.e représentant.e pour le parlement scolaire   ... élaborent collectivement une charte ou un règlement   ... organisent une excursion scolaire   ... mettent sur pied une balade participative   ... trouvent ensemble des solutions à des problèmes liés à la durabilité (par ex. dans le domaine des déchets, de la protection du climat, de l’équité des chances, de la consommation, etc.)   ... associent d’autres personnes à leurs projets : par des interviews, des sondages ou selon ce qu’ils et elles auront défini comme pertinent. Les projets éducatifs initiés par les élèves acquièrent leur pleine valeur lorsqu’ils débouchent sur des actions concrètes (gestion des espaces communs, élimination des déchets scolaires, mesures de limitation de la circulation et de la vitesse aux abords de l'école, …) et que les solutions prévues ont un lien avec leur vie réelle.  Pour s’inspirer : des exemples tirés de la pratique mettant en œuvre la participation dans l’enseignement (cf. Cycle 1, 2, 3, sec. II) Sources Brenn, A., Gsponer, P., Hadatsch, F., Meienberg, M., Stalder, C. (2025). Participation à l’école. Comment encourager et mettre en pratique la participation des enfants. UNICEF Suisse et Liechtenstein. www.unicef.ch. Consulté le 22.05.2025.   Canopé. (2024). Aménager sa classe pour servir sa pédagogie. www.reseau-canope.fr. Consulté le 04.04.2025. Leleux, C., Rocout. C. (2015). Former à la coopération et à la participation de 5 à 14 ans. Louvain-la-Neuve. De Boeck (Apprentis citoyens).  Louviot, M. (2019). « La participation des enfants à l’école sous le prisme des droits de l’enfant », Éducation et socialisation. journals.openedition.org. Consulté le 22.04.2025.

6. Comment mettre en œuvre la participation dans mon école ?

Participation structurelle et approche institutionnelle globale La participation est essentielle à la mise en œuvre d’une approche institutionnelle globale en faveur de la durabilité, dite aussi whole school approach to sustainability. Il s’agit d’une approche attractive pour apprendre, travailler et vivre dans toute l’école de manière motivante et ouverte sur l’avenir. Elle permet, par le biais de la participation de toutes et tous, d’intégrer pas à pas l’EDD dans tous les aspects importants de la vie scolaire et de les relier entre eux. Cela signifie que tous les acteurs et actrices d’un établissement scolaire (élèves, enseignant.e.s, direction, personnel administratif, parents, travailleurs.euses sociale.e.s en milieu scolaire et extrascolaire, commune ou canton, etc.) sont impliqué.e.s dans les processus décisionnels et les actions visant à rendre l’école plus durable. Par ailleurs, cette approche aide tous les acteurs.trices éducatifs à incarner la cohérence entre le savoir et l'action d'une manière globale, systémique ainsi que co-constructive et co-créative. L’approche institutionnelle globale englobe un ensemble de valeurs, d'approches, de méthodes et de modes de pensée qui sont mis en œuvre de diverses manières dans le monde entier. À cet effet le modèle de la fleur WSA (Wals & Mathie, 2022) offre un cadre d'orientation précieux pour la mise en œuvre de la participation sur différents axes et à différents niveaux. Le modèle de la fleur WSA selon Wals et Mathie (2022) École conçue de manière participative L’approche institutionnelle globale permet d’ancrer la durabilité dans la culture scolaire, en donnant aux élèves et à l’ensemble des acteurs et actrices de l’éducation des moyens concrets pour apprendre, expérimenter et vivre la participation dans le but de co-construire une société plus équitable et durable. L’école devient un espace d’apprentissage de la participation, où les élèves développent des compétences citoyennes en contribuant activement à la transformation de leur environnement. Ils et elles apprennent à prendre des responsabilités, à coopérer, à analyser des enjeux complexes et à agir pour le bien commun. Plusieurs dispositifs peuvent favoriser une participation structurelle effective : Les conseils d’élèves : instances où les élèves peuvent exprimer leurs opinions et participer à la prise de décisions concernant la vie scolaire.  Les pratiques coopératives : approches pédagogiques qui encouragent la collaboration entre élèves et enseignant.e.s, favorisant ainsi une culture de participation active. Les discussions à visée philosophique : espaces où les élèves peuvent développer leur pensée critique et apprendre à exprimer leurs idées de manière argumentée. La médiation par les pair.e.s : dispositif visant à responsabiliser les élèves en les engageant dans la résolution des conflits et la gestion des relations interpersonnelles, contribuant ainsi à l'amélioration du climat scolaire. L'efficacité de ces dispositifs dépend de leur intégration réelle dans le fonctionnement de l'école et de la reconnaissance authentique de la voix des élèves.  Conseil pratique Encourager la participation à l'école Il peut être judicieux d’impliquer les élèves activement dès la conception des possibilités de participation. En voici quelques-unes. Renforcer le sentiment d’appartenance à l’école : Célébrer les succès, les jalons importants Donner de la visibilité aux changements réalisés grâce aux propositions des élèves Associer les élèves à la conception, à la mise en œuvre et à l'évaluation de projets participatifs à l’échelle de l’établissement, par ex. quant à l’aménagement des espaces intérieur et extérieur Confier aux élèves des responsabilités, par ex. gérer le kiosque de la récréation, organiser un événement, etc. Soutenir les idées participatives des élèves, par ex. offrir de l’aide pour réaliser le journal scolaire, la radio de l’école, le site internet de l’école, un local des jeunes, un festival, une campagne de sensibilisation, etc. Se rendre accessible, rendre son engagement visible en prenant part personnellement à des démarches participatives.     Entretenir un réseau autour de l’élève : Impliquer les parents et les membres de la communauté dans les activités scolaires.  Coopérer et échanger à propos de la participation avec tous.tes les acteurs.trices impliqué.e.s (enseignant.e.s, parents, professionnel.le.s des structures d’accueil parascolaire et extrafamilial, communes, etc.) Impliquer les élèves dans des projets communautaires ou collaborer avec des organisations locales.     Soigner les processus et communiquer : Effectuer des contrôles de qualité systématiques des processus participatifs  Transmettre aux responsables politiques, à l’administration communale, etc. les requêtes qui ne peuvent pas être traitées à l’échelon de l’école Communiquer de manière systématique sur les processus participatifs en cours. Informer les élèves sur le suivi de leurs requêtes, y compris celles qui ne peuvent pas aboutir.   Recourir à des processus démocratiques et à des outils soutenant la participation : Offrir la possibilité aux élèves de remettre à la direction ou aux enseignant.e.s des propositions munies de signatures d’élèves, sous la forme d’initiatives Recourir à des sondages pour recueillir des réactions et des avis sur différents thèmes Mettre en place des groupes de travail interclasses ou une table ronde réunissant élèves, direction, enseignant.e.s et autres acteurs.trices de l’école  Établir une boite aux lettres ou un livre ouvert pour que les élèves puissent faire des requêtes par écrit Mettre en place un bureau d’idées, de questions où des élèves aident d’autres élèves ou des adultes à trouver des solutions.   Pour s’inspirer : des exemples tirés de la pratique mettant en œuvre la participation dans toute l’école (cf. la rubrique ECOLE) Sources Brenn, A., Gsponer, P., Hadatsch, F., Meienberg, M., Stalder, C. (2025). Participation à l’école. Comment encourager et mettre en pratique la participation des enfants. UNICEF Suisse et Liechtenstein. www.unicef.ch. Consulté le 22.05.2025.   Louviot, M. (2021). L’éducation aux droits de l’enfant : participation des élèves et enjeux de la forme  scolaire. Étude de cas en Suisse romande. unige.ch. Consulté le 24.10.2024.   Louviot, M. (2019). « La participation des enfants à l’école sous le prisme des droits de l’enfant », Éducation et socialisation. journals.openedition.org. Consulté le 22.04.2025. Mathie, R. G., Wals, A. E. J. (2022). Whole school approaches to sustainability: exemplary practices from around the world. Wageningen University. doi.org. Consulté le 20.04.2025.

7. Autres ressources

Espaces de vie réservés aux enfants (UNICEF Suisse et Liechtenstein) Plusieurs bonnes pratiques, notamment sur les thèmes des déplacements, de l’aménagement intérieur, de la création d'un conseil de classe, sont une source d’inspiration et d’information pour toutes les personnes qui souhaitent s’engager pour la planification et l’aménagement d’espaces de vie adaptés aux enfants..   Pratiquer la démocratie à l'école - Conseils de coopération, espaces de parole régulés, espaces de dialogue concerté  Les auteurs expliquent dans leur livre comment initier les élèves aux principes de base du vivre-ensemble démocratique, et notamment, à un échange démocratique. L’une de ces méthodes, c’est le conseil de classe, où les règles du vivre-ensemble en classe sont établies et des projets éventuels peuvent être organisés.     Action innocence  Action Innocence met à la disposition des professionnel.le.s de l’éducation du matériel de prévention pour leur permettre de composer leur parcours numérique. Elle accompagne aussi les établissements scolaires dans la mise sur pied de projets de prévention et de sensibilisation.   Et si on levait les yeux ? Une classe face aux écrans (documentaire de Gilles Vernet) « Et si on levait les yeux ? » est une expérience unique menée par un instituteur réalisateur et sa classe. Pendant un an, Gilles Vernet va échanger avec ses élèves, leurs parents et des spécialistes sur la place des écrans dans notre société, avant de les emmener pour 10 jours de déconnexion en pleine nature.

 
Publié le 18.08.2025