Il co-insegnamento

"Quando insegniamo e pianifichiamo, è come danzare… una è al centro della scena, poi l’altra; ci alterniamo, ci completiamo… con molta fluidità e in modo equilibrato."

Béatrice Gilloz, Insegnante, Scuola di Saxon

Descrizione

​​​​La diversità delle allieve e degli allievi nelle scuole elementari si manifesta attraverso differenze culturali, linguistiche e socioeconomiche, ed è spesso caratterizzata da una forte presenza di alloglotti (nel caso in questione, il 40-50% per classe). Ciò pone le e gli insegnanti di fronte a sfide, in particolare per quanto riguarda le differenze di livello e le difficoltà di comprensione, soprattutto all'inizio del 1° anno di scolarizzazione (1H). In un contesto scolastico tanto complesso, come conciliare la gestione del tempo e un insegnamento di qualità adatto a ogni bambino/a? 

​Ecco l'esempio tratto dalla pratica di tre insegnanti di Saxon (equivalente a due posti di insegnamento a tempo pieno) che hanno scelto il co-insegnamento per ottimizzare la qualità pedagogica e l'organizzazione delle loro classi. In una grande aula, due classi del 1° e 2° anno di scuola dell'infanzia (1-2H), per un totale di 42 allievi/e, convivono armoniosamente. Nonostante il numero elevato di bambini/e, l'ambiente è sereno. Ogni classe conserva la propria identità, condividendo contemporaneamente un tempo comune dedicato alla "convivenza armoniosa" che consente alle allieve e agli allievi di beneficiare di metodi d'insegnamento variati e complementari. 

Obiettivi educativi

• ​​Stimolare la curiosità e il piacere di imparare, promuovendo approcci ludici e concreti.  
• ​Costruire basi solide per imparare meglio. 
• ​Favorire l'impegno e la motivazione delle allieve e degli allievi, offrendo un ambiente in classe accogliente e rassicurante. 
• ​Incoraggiare l'autonomia, l'aiuto reciproco e la cooperazione tra allievi/e, mostrando quotidianamente un modello di "convivenza armoniosa" portato avanti dagli adulti che co-insegnano in modo collaborativo. 
• ​Sviluppare le competenze sociali ed emotive di bambine e bambini (e delle e degli insegnanti) in una classe caratterizzata da una grande diversità di allievi/e, basandosi su una varietà di approcci pedagogici.​ 

Punti forti

Il co-insegnamento consente di mettere in pratica una pedagogia più interattiva, inclusiva e adattata alle esigenze di ogni allievo/a, favorendo allo stesso tempo un apprendimento armonioso e gratificante non solo per le allieve e gli allievi ma anche tra le e gli insegnanti. 

Favorire l'inclusione e la differenziazione pedagogica 

Il co-insegnamento permette di diversificare gli approcci pedagogici per soddisfare meglio le esigenze di ogni bambino/a. Consente di alternare i ruoli: le e gli insegnanti non sono solo lì per gestire la classe, ma possono anche accompagnare, ascoltare e soddisfare le esigenze di un allievo/a o di un gruppetto di allievi/e mentre l'altro/a insegnante si occupa del resto della classe. Permette anche di proporre più facilmente apprendimenti maggiormente orientati alla natura e all'educazione all'aperto. 

​​Modellizzare comportamenti collaborativi e sostenibili

​Il co-insegnamento si basa sulla collaborazione attiva tra insegnanti, ma anche tra allievi/e. Applicando nel loro lavoro quotidiano i principi dello sviluppo sostenibile come il pensiero sistemico, la partecipazione e il pensiero creativo e innovativo, le e gli insegnanti che co-insegnano incarnano un modello di comportamento collaborativo per le loro allieve e i loro allievi. Mostrando loro come collaborare, condividere le responsabilità e risolvere i problemi di comune accordo, il co-insegnamento offre un'esperienza diretta e concreta delle competenze necessarie per affrontare le sfide globali come la lotta contro le disuguaglianze e i cambiamenti climatici. 

​Favorire un approccio sistematico all'apprendimento

​L'ESS mira a migliorare la comprensione delle interdipendenze tra i diversi aspetti ecologici, sociali ed economici, sviluppando competenze ESS quali la partecipazione, il pensiero sistemico e gli approcci trasversali e interdisciplinari. Analogamente, il co-insegnamento si basa anche sull'arricchimento reciproco delle conoscenze, delle capacità e delle competenze delle e degli insegnanti al fine di adottare approcci trasversali e interdisciplinari. 

​Esercitarsi quotidianamente e costantemente ad assumere un ruolo d'insegnante che favorisca un apprendimento collaborativo e armonioso in classe

​Si tratta d'imparare a contatto con l'altro: osservare un altro modo di insegnare e rinnovarsi per adattare il proprio ruolo. È importante mettere congiuntamente in discussione le proprie pratiche per rimanere sempre in un'ottica di sviluppo professionale e di pratica riflessiva. Il co-insegnamento permette di avere degli scambi d'opinione sulle problematiche e di trovare insieme soluzioni divergenti grazie a diversi punti di vista, esperienze o sensazioni. 
Per esempio, i passaggi fluidi e tranquilli tra le attività organizzate nell'ambito del co-insegnamento sono il risultato inscindibile del ruolo dell'insegnante che fa regnare la serenità e l'armonia tra tutti/e. 

​Sostenersi a vicenda per superare le sfide quotidiane in classe

​Il co-insegnamento consente alle e agli insegnanti di poter contare sul/sulla proprio/a partner per il tempo trascorso in classe quando si sentono impotenti di fronte a una situazione difficile. Permette inoltre di chiedere consiglio sulla gestione delle allieve e degli allievi e sulle riunioni dei genitori, nonché di far capo alla memoria comune/condivisa per i compiti. 

Stimolare la creatività quotidiana in classe

La creatività in classe riguarda non solo le allieve e gli allievi, ma anche le e gli insegnanti. Nel co-insegnamento, i metodi pedagogici, le scelte didattiche e i progetti sono costantemente discussi in due, favorendo così l'emergere di idee divergenti e originali. Questa collaborazione arricchisce la riflessione e permette di esplorare approcci innovativi adattati alle esigenze delle allieve e degli allievi.

Fasi e procedure

​​Prima del progetto​

• ​Incontrare insegnanti motivati a mettere in pratica il co-insegnamento 
• ​Testare la pratica 
• ​Scrivere un rapporto che spieghi il progetto per beneficiare di un co-insegnamento al 100% 
• ​Fare convalidare il progetto dalla direzione della scuola e invitare l'autorità superiore (l'ispettore/trice) a una presentazione del dossier 
• ​Ottenere l'accordo delle autorità per avviare il progetto 

​Tre modalità di funzionamento tra insegnanti

• ​Per classe: ogni insegnante interviene con la propria classe. 
• ​In piccole plenarie: raggruppamento per livello o per competenze, con un/a insegnante che segue un gruppo di allievi/e 
• ​In grande plenaria: intervento congiunto delle risp. classi dei due insegnanti. A turno, il primo/la prima assegna i compiti in base alla sua esperienza sul campo, mentre il secondo/la seconda osserva e soddisfa le esigenze particolari delle allieve e degli allievi. 

​Come si svolge la giornata con le allieve e gli allievi? 

​In linea di principio, si suddivide la co-gestione come segue: 

• ​inizio della giornata: ogni insegnante accoglie le allieve e gli allievi della propria classe; 
• ​l'insegnante A gestisce la classe (l'insieme di due classi); 
• ​l'insegnante B anima l'attività o il laboratorio suddividendo le allieve e gli allievi in gruppetti (5-6 bambini/e); 
• ​l'insegnante B può lavorare senza interruzioni con le allieve e gli allievi suddivisi in gruppetti; 
• ​l'insegnante A si occupa di tutti gli interventi delle allieve e degli allievi che non riguardano l'attività in gruppetti; 
• ​alla fine della mezza giornata o della giornata, ogni insegnante racconta una storia alla propria classe. 

​Per esempio, al momento dell'accoglienza delle allieve e degli allievi, ogni insegnante rimane con la propria classe nel proprio spazio. Poi tutte le allieve e tutti gli allievi delle due classi si riuniscono sulla linea rossa (una zona - a forma di grande cerchio - delimitata da una linea rossa per le attività che riuniscono l'insieme delle allieve e degli allievi, cfr. immagine più avanti) per condividere momenti e lezioni piacevoli da svolgere in 40. Successivamente, le allieve e gli allievi possono essere separati in gruppi in base alle capacità o al livello di competenza, in particolare per le attività di lettura o calcolo. 

Organizzazione

Membro

Il team pedagogico di base è incentrato su due incarichi d'insegnamento al 100% (può trattarsi di un/a insegnante al 100% e di due al 50%). 

Nel caso presente, tre insegnanti partecipano al progetto. Avere una persona al 100% (insegnante A) permette di garantire la trasmissione delle informazioni tra colleghe: due coppie pedagogiche rischierebbero di creare due entità senza legami tra loro. L’insegnante B lavora in coppia con l’insegnante C. Si dividono un posto al 100% (lunedì-martedì: insegnante B e giovedì-venerdì: insegnante C). L’insegnante C è entrata a far parte del progetto nel corso del primo anno/del secondo semestre, durante il congedo di maternità dell’insegnante B.

Organizzazione didattica: un ruolo d'insegnante adatto al co-insegnamento

• Stabilire routine (rituali) chiare ed esplicite: la presenza di routine e regole di classe condivise tra le e gli insegnanti permette di creare un ambiente stabile in cui le allieve e gli allievi sanno cosa aspettarsi. 
• Accettare di allentare la presa e non gestire tutto. 
• Avere la stessa visione della pedagogia (laboratori a rotazione - giochi liberi - accoglienza personalizzata - ognuno/a la propria classe). 
• Avere lo stesso quadro d'insieme, le stesse aspettative, regole ed esigenze. 
• Valorizzare le competenze di ognuno/a e basarsi su di esse. 
• Concordare la suddivisione dei compiti e delle attività in funzione dei centri d'interesse e delle competenze di ogni insegnante. 

​​Organizzazione degli spazi

​

Le e gli insegnanti possono organizzare l'aula in modo da facilitare gli spostamenti delle allieve e degli allievi e da mantenere la loro concentrazione durante le attività. 

​​Uno spazio ideale per il co-insegnamento può disporre di: 
​una grande aula (cfr. più in alto), un locale vicino ad altre infrastrutture (palestra, biblioteca, ufficio della direzione, aula docenti, cortile per la ricreazione...) e un guardaroba, diversi servizi igienici e una piccola cucina. 

​Per quanto riguarda la grande aula, quest'ultima dispone di vari spazi: 
una zona di accoglienza per ogni classe alle estremità; altri piccoli spazi destinati a vari laboratori e giochi liberi; una zona delimitata da una linea rossa per le attività che riuniscono l'insieme delle allieve e degli allievi. 

​Strumenti di comunicazione e pianificazione per il co-insegnamento

• ​Creare un gruppo su un servizio di messaggistica (Threema, Signal, WhatsApp, ecc.) 
• ​Pianificare l'insegnamento con uno strumento software per permettere ad ognuno/a di andare avanti per conto proprio (Lemon squeezy, ecc.) 

Metodi didattici

Ibridazione delle pedagogie attive

Ricorso a varie correnti alternative del passato e del presente: la pedagogia di Maria Montessori; la pedagogia attraverso la natura; numerosi metodi pedagogici basati sulla ricerca sul pensiero divergente per stimolare la creatività e l'innovazione nelle allieve e negli allievi; l'apprendimento attraverso il gioco (rif.: Alison Gopnik); lavoro in laboratorio o di gruppo.

Co-insegnamento

Secondo la definizione di Lynn Cook e Marylin Friend (2010), si tratta di "due o più professionisti/e che impartiscono un insegnamento di base a un gruppo di allievi/e eterogeneo o misto, in un unico spazio fisico". Il co-insegnamento è quindi la collaborazione di almeno due insegnanti che lavorano in un'aula e che condividono non solo gli stessi oggetti d'apprendimento, ma anche le responsabilità di co-pianificazione, co-istruzione e co-valutazione delle allieve e degli allievi. 

​​Fonte: Marilyn Friend, Lynn Cook, Interactions: Collaboration skills for school professionals, Columbus, 2010.  

Valutazione

​​Ogni insegnante contribuisce con le proprie idee, priorità ed esigenze, favorendo così una dinamica di scambio e sperimentazione continua. La valutazione regolare delle scelte didattiche (contenuti e metodi) adottate con le allieve e gli allievi consente di adattare le pratiche in funzione dei risultati osservati e degli obiettivi da raggiungere. Questa flessibilità rafforza l'efficacia pedagogica e stimola un apprendimento più collaborativo e creativo.​ 

Sfide affrontate dall'intervistato

Le sfide delle supplenze e degli stage 

Le supplenze o gli stage possono presentare situazioni difficili a livello delle aspettative, delle regole della classe, del posizionamento dell'insegnante, della o dello stagista, della gestione della classe o della gestione amministrativa, poiché questa pratica richiede una grande capacità di adattamento in termini di ruolo e metodi pedagogici, nonché una rapida comprensione del funzionamento del co-insegnamento in classe. 

La sfida del tempo nella pianificazione del co-insegnamento 

La pianificazione delle attività svolte nell'ambito del co-insegnamento richiede spesso più tempo per preparare e coordinare i molteplici compiti. 

La mancanza di formazione continua

Anche se il co-insegnamento si sta diffondendo, non tutte le e non tutti gli insegnanti hanno seguito una formazione specifica per collaborare strettamente con un/a altro/a insegnante. Questa mancanza di preparazione può portare a malintesi a livello di ripartizione dei ruoli e di aspettative, soprattutto quando uno/a delle/degli insegnanti ha meno esperienza nell'ambito del co-insegnamento o non ha avuto l'opportunità di sviluppare strategie collaborative efficaci. La mancanza di formazione continua può quindi limitare l'efficacia di questo approccio pedagogico. 

Facile da riprodurre?

​​Il co-insegnamento è un metodo pedagogico particolarmente adatto all'attuazione dell'ESS perché incarna valori essenziali dell'ESS come la cooperazione, la partecipazione attiva, l'inclusività e la responsabilità condivisa. Offre alle allieve e agli allievi, ma anche alle e agli insegnanti, l'opportunità di capire e sperimentare i principi da rispettare in materia di ESS (una pluralità di prospettive, la partecipazione e la messa in relazione delle diverse dimensioni, ecc.) attraverso pratiche concrete e collaborative in classe. 

​​Tuttavia, la realizzazione di questo progetto richiede un grande impegno istituzionale. L'accordo e il sostegno della direzione dell’istituto scolastico e dell'ispettorato sono indispensabili per garantire il successo del co-insegnamento. Ciò implica in particolare la gestione del monte ore, la messa a disposizione di risorse adeguate e il riconoscimento del lavoro collaborativo delle e degli insegnanti. 

Anche una formazione specifica e la condivisione delle migliori pratiche tra colleghi/e possono rafforzare l'efficacia di questo approccio e garantirne la continuità. 

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