Schulgarten: ein lebendiges Schulareal!

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Entdecken Sie das Schulareal als lebendigen Ort zum Wachsen, Lernen und Zusammensein!
Das Themendossier «Schulgarten: ein lebendiges Schulareal!» lädt Sie dazu ein, zu erkunden, wie ein Schulareal viel mehr sein kann als nur ein Stück Natur oder Graufläche: ein Klassenzimmer unter freiem Himmel, ein interdisziplinäres Labor, ein Ort zum Entdecken und Mitmachen. Mit praktischen Beispielen, didaktischen Anregungen und Verbindungen zur Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) bietet dieses Dossier konkrete Ideen für die Integration von Natur, Leben und Geselligkeit. Eine Einladung, Wissen, Beziehungen und Verantwortung zu entwickeln... direkt auf dem Schulhof!

BNE

BNE-Relevanz

Das Schulareal als Lernraum für Bildung für Nachhaltige Entwicklung
Das Schulareal ist mehr als nur die Umgebung des Schulhauses. Es ist eine anregende Lernumgebung, in der die Schülerinnen, Schüler und Lernende direkte und sinnvolle Erfahrungen im Sinne einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung machen können. Dieser Raum, der von Menschen, Pflanzen und Tieren gemeinsam genutzt wird, ist ein lebendiges Gemeinschaftslabor, in dem persönliche, soziale und methodische Kompetenzen entwickelt werden können (Kompetenz: Fähigkeit, autonom und solidarisch zu handeln).

Durch praktisches Handeln – Beobachten, Anpflanzen, Dokumentieren, Planen – werden verschiedene Unterrichtsfächer sinnvoll miteinander verknüpft. Die Aktivitäten auf dem Schulareal ermöglichen es, komplexe Themen aus ökologischer, ökonomischer und soziokultureller Perspektive zu analysieren (Kompetenz: systemisches Denken). Es wird kritisches und vorausschauendes Denken geübt, verschiedene Optionen werden bewertet, zukunftsorientierte Entscheidungen getroffen und man lernt, die eigenen Meinungen fundiert zu begründen (Kompetenzen: kritisches und vorausschauendes Denken, Problemlösungsfähigkeiten).

Das Schulareal wird zu einem Ort, an dem Unterrichtswissen sichtbar und erfahrbar wird. So werden beispielsweise mathematische Berechnungen zur Planung von Blumenbeeten angestellt, biologische Prozesse beobachtet, jahreszeitliche Veränderungen mit digitalen Tools erfasst oder Texte auf Grundlage der gemachten Erfahrungen geschrieben (Kompetenz: Fähigkeit zur Zusammenarbeit und Kommunikation). Interdisziplinarität führt zur Ausbildung von überfachlichen Kompetenzen wie  Verantwortungsbewusstsein, Zusammenarbeit und Problemlösungskompetenz bei komplexen Fragestellungen (Kompetenzen: Fähigkeit zur Partizipation, zur Zusammenarbeit und zur Übernahme von Verantwortung).

Bildung für Nachhaltige Entwicklung zeigt sich in vollem Umfang in der Pflege eines Raums, der sich im Laufe der Zeit entwickelt, im Verständnis der Zusammenhänge zwischen Natur, Nahrung, menschlicher Arbeit und in der Anerkennung des Wertes der eigenen Bemühungen durch konkrete Ergebnisse – nicht nur Noten, sondern echte Früchte (Kompetenz: Fähigkeit zu selbständigem und verantwortungsbewusstem Handeln). Das Schulareal wird so zu einem lebendigen, integrativen und zukunftsorientierten Lern- und Lebensraum, der im Einklang mit der Natur, dem Lehrplan und einer Schule steht, die auf nachhaltige Entwicklung achtet.

1. Zyklus

Das Schulareal bietet einen idealen Lernort für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE). Die Schülerinnen und Schüler erkunden Tiere und Pflanzen in einer vertrauten, nahen Umgebung (NMG 2.1). Sie überlegen, was Tiere, Pflanzen und auch Menschen brauchen, um sich auf dem Schulareal wohlzufühlen und den Lebensraum gemeinsam nutzen zu können (NMG 2.2). Darüber hinaus orientieren sich die Schülerinnen und Schüler im Raum: Sie lernen, sich auf dem Areal zurechtzufinden, Objekte zu bestimmen (NMG 8.1) und jahreszeitliche Veränderungen bewusst wahrzunehmen (NMG 8.3). In angeleiteten Sequenzen reflektieren sie ihre Beziehung zum Lebensraum «Schulareal» und übernehmen Verantwortung – etwa beim Anlegen und Pflegen eines eigenen Schulgartens (NMG 2.6). Ein Schulgarten, sei es als Topfgarten, Hochbeet oder klassisches Gemüsebeet, ermöglicht zudem lebensnahe Erfahrungen mit der Produktion von Gütern und der Verarbeitung von Rohstoffen (NMG 6.3). Umsetzung von BNE-Fragen im Unterricht BNE-Fragen geben Lehrpersonen eine inhaltliche Orientierungshilfe, um den Fokus im komplexen, gesellschaftsrelevanten Thema zu behalten und ermöglichen es den Schülerinnen und Schülern, sich mit Fragen der nachhaltigen Entwicklung im Kontext des «Schulareals» auseinander zu setzen. Weitere BNE-Fragen Wie können wir das Schulgelände so gestalten, dass es auch für Vögel ein attraktiver Lebensraum wird? Was brauchen wir, um auch auf dem Schulgelände zur Ruhe zu kommen? Wie können wir das Schulgelände so gestalten, dass sich auch Pflanzen hier wohlfühlen? Welche Regeln helfen uns, Streitigkeiten auf dem Schulgelände zu vermeiden?  Welche Aktivitäten sind euch auf dem Schulgelände besonders wichtig – und wie können wir ihnen gerecht werden? Schulgarten: Welche Pflanzen wollen wir in unserem Schulgarten anpflanzen? Was können wir tun, damit Igel auf unserem Schulgelände ein sicheres Winterquartier finden? Welche Veranstaltungen könnten das Gemeinschaftsgefühl auf dem Schulgelände stärken?
Film
	Zurzeit haben wir für diese Stufe keine Angebote.
Lernmedien
	Biodiversität im Naturraum Schule (PDF) Das Programm unterstützt Primarschulen bei der ökologischen Aufwertung ihrer Areale. Die Unterrichtsmaterialien mit kreativen Inputs zum Thema Biodiversität knüpfen an den Aktionsmodulen an, können aber auch unabhängig verwendet werden.
	Was wächst denn da? (Bilderbuch) Sophie verbringt viel Zeit bei ihren Grosseltern. Ihr Gemüsegarten wird zum Lernort, an dem Sophie Wissenswertes über verschiedene Gemüsesorten, deren Pflege, Nützlinge, Schädlinge und gesunde Ernährung erfährt.
	Garten und Natur erfahren mit dem Bilderbuch «Was wächst denn da?» (Heft) Das Projektheft zum Bilderbuch bietet viele Umsetzungsideen zum Thema Garten, Gemüse, Tiere. Im Zentrum steht die Naturerfahrung im Sinne von: Kinder erleben, erforschen, verstehen und die Natur schützen.
	Bildkarten «Garten und Natur erfahren» In Anlehnung an das Bilderbuch «Was wächst denn da?» regen die Bild- und Fotokarten dazu an, über ganz unterschiedliche Aspekte von Naturerfahrungen zu sprechen.
	Hexapodia (Spiel, PDF) Im Spiel helfen Schüler/innen einem Insekt, in einer Stadt voller Hindernisse einen Partner zu finden, um sich fortpflanzen zu können. In der Folge planen sie Massnahmen auf dem Schulgelände, die das Leben von Insekten erleichtern.
	Eine gute Kartoffel (PDF) In der Lerneinheit wird das Wachstum einer Kartoffel beobachtet und analysiert und vernetztes Wissen über die Pflanze und Ihren Nutzen aufgebaut. Eigene Projekte ermöglichen den Transfer in die Lebenswelt der Kinder.
	Klimagarten – Gartenklima (PDF) Mit einfachen Experimenten loten die Schüler/innen die Wechselwirkungen zwischen Garten und Klima aus. So wird das abstrakte Themenfeld Klimawandel und Klimaanpassung mit der Lebenswelt der Kinder verknüpft.
	Ein Garten für alle?! (PDF) Das Magazin thematisiert den Zusammenhang zwischen wachsender Weltbevölkerung und steigendem Bedarf an Nahrungsmitteln. Mittels Design Thinking erarbeiten die Kinder in Gruppenarbeit zukunftsorientierte und nachhaltige Lösungen.
	Farbstark mit sevengardens (Buch) Mit Pflanzen kann Farbe hergestellt werden, ein uraltes Wissen. In «sevengardens» wird dieses Wissen wieder aktiviert und in praktischen Anleitungen zugänglich gemacht.
Praxisbeispiele
	Nachhaltigkeit im Wandel der Jahreszeiten erleben​ Ganz im Sinne eines gesamtinstitutionellen Ansatzes (Whole School Approach, WSA) entdecken die Schülerinnen und Schüler einen nahegelegen Garten. Es ist ein Ort vielfältiger Erfahrungen und Begegnungen, der nicht nur als Unterstützung des schulischen Lernens dient, sondern auch den Erwerb wertvoller Kompetenzen für ein erfolgreiches Zusammenleben zwischen Mensch und Natur ermöglicht.
	Palettgarten wird zur Schulkultur Zum Schuljahresbeginn erhielten alle Schulklassen eine SBB-Palettkiste, um einen eigenen Gemüsegarten anzupflanzen. Als Pilotprojekt gestartet etablierte sich der Palettgarten als Teil der Schulkultur.
	Das Biotop Die Lernumgebung «Biotop» hat sich in den letzten zehn Jahren als fester Bestandteil der Schulkultur der Primarschule Sonnenberg in Thalwil (ZH) etabliert und im Sinne eines gesamtschulischen Ansatzes (Whole School Approach, WSA) weiterentwickelt.
	Willkommen im Gartenclub!  Mitten in Zürich, eingebettet zwischen zwei Wäldern und der Limmat, befindet sich das geschichtsträchtige Schulhaus Milchbuck. Hier an dieser grossen Schule fühlen sich alle willkommen: Durch verschiedene integrative Projekte wurde eine Lernatmosphäre geschaffen, die das Miteinander gezielt fördert.
Ausserschulische Angebote
	Erstaunliche Insekten (Pro Natura) Die Exkursion ermöglicht es den Schüler/innen, Insekten in ihrer Umgebung zu beobachten, zu bestimmen und ihre zentrale Rolle im Ökosystem zu verstehen. Dabei entwickeln sie nicht nur Ideen zum Schutz der Insekten, sondern setzen sich auch mit den ökologischen, gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Folgen des Insektensterbens auseinander.
	Kleintiere auf dem Schulhof - wie wir für die Umwelt handeln können (WWF) Die Schüler/innen erkunden den Lebensraum von Kleintieren spielerisch oder forschend, lernen deren Bedeutung für Boden, Natur und Biodiversität kennen und entwickeln so ein Verständnis für ökologische Zusammenhänge.
	GemüseAckerdemie (Acker Schweiz) Die Schüler/innen bauen unter Anleitung der Lehrperson bis zu 25 Gemüsearten an und erfahren so auf praktische Weise, wo unsere Lebensmittel herkommen, wie viel Arbeit im Gemüseanbau steckt und welche Bedeutung die Natur als Lebensgrundlage für uns hat.
	AckerRacker (Acker Schweiz) Die Kinder erleben auf dem Kita- oder Kindergartenacker praxisnah, wie Gemüse angebaut wird, wo unsere Lebensmittel herkommen und wie viel Arbeit dahintersteckt.
	Stadtnaturdetektive (Verein Grünwerk - Mensch & Natur) Das Umweltbildungsangebot für Kindergarten- und Schulklassen vermittelt spielerisch die naturnahe Gestaltung der Umgebung und vertieft Themen wie den Naturbegriff oder den Vergleich von Lebensräumen.
	Der Wald und seine Lebenszyklen (Pro Natura) Um an die Faszination Wald anzuknüpfen und sie wachsen zu lassen, tauschen Schülerinnen und Schüler mit allen Sinnen in die Lebenszyklen der Bäume ein. Ausserdem lernen sie, wie die Lebewesen im Wald untereinander verbunden sind.

2. Zyklus

Das Schulareal bietet einen idealen Lernort für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE). Die Schülerinnen und Schüler erkunden Tiere und Pflanzen in ihrer vertrauten, nahegelegenen Umgebung. Dabei üben sie, Beobachtungen festzuhalten und erste Vermutungen zu Wechselwirkungen im Lebensraum aufzustellen (NMG 2.1). Sie überlegen was Tiere, Pflanzen und Menschen benötigen, um sich auf dem Areal wohlzufühlen und den Raum gemeinsam nutzen zu können (NMG 2.2). Zugleich setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit ihrer gebauten Umwelt auseinander. Sie vergleichen sie mit natürlichen Lebensräumen und tauschen sich darüber aus, welche Orte ihnen auf dem Schulareal gefallen oder weniger zusagen (NMG 8.1). In angeleiteten Sequenzen reflektieren sie ihre Beziehung zu diesem Lebensraum und übernehmen Verantwortung, zum Beispiel beim Anlegen und Pflegen eines eigenen Schulgartens (NMG 2.6).  Ob als Topfgarten, Hochbeet oder klassisches Gemüsebeet: Der Schulgarten macht einfache Wertschöpfungsketten sichtbar und hilft, Arbeitsprozesse zu erkennen und zu vergleichen (NMG 6.3). Umsetzung von BNE-Fragen im Unterricht BNE-Fragen geben Lehrpersonen eine inhaltliche Orientierungshilfe, um den Fokus im komplexen, gesellschaftsrelevanten Thema zu behalten und ermöglichen es den Schülerinnen und Schülern, sich mit Fragen der nachhaltigen Entwicklung im Kontext des «Schulareals» auseinander zu setzen. Weitere BNE-Fragen Wie könnte die perfekte Bewegungszone auf unserem Schulgelände aussehen? Was brauchen wir, damit wir uns auf dem Schulgelände rundum wohlfühlen? Wie stellen wir uns ein Schulgelände vor, das auch für Tiere und Pflanzen ein guter Lebensraum ist? Welche Regeln helfen uns, Streitigkeiten auf dem Schulgelände zu vermeiden? Wie könnte unsere Erholungsoase auf dem Schulgelände aussehen, um Stress im Schulalltag abzubauen? Welche Aktivitäten sind euch auf dem Schulgelände besonders wichtig – und wie können wir ihnen gerecht werden? Aus Alt mach Neu: Welche bestehenden Elemente auf dem Schulgelände wollen wir erneuern oder umgestalten? Wie können wir Wasser auf dem Schulgelände sinnvoll sammeln und nutzen?
Film
	Zurzeit haben wir für diese Stufe keine Angebote.
Lernmedien
	Biodiversität im Naturraum Schule (PDF) Das Programm unterstützt Primarschulen bei der ökologischen Aufwertung ihrer Areale. Die Unterrichtsmaterialien mit kreativen Inputs zum Thema Biodiversität knüpfen an den Aktionsmodulen an, können aber auch unabhängig verwendet werden.
​	Erntefest im Schulgarten (PDF) Sieben Unterrichtseinheiten im BNE-Kontext vom Gemüseanbau bis zum Konsum: Saisonkalender, Pflanz- und Gartenplanung, Gartenarbeit, Kompostieren, Erntefest, Überschussverwertung.
	Hexapodia (Spiel, PDF) Im Spiel helfen Schüler/innen einem Insekt, in einer Stadt voller Hindernisse einen Partner zu finden, um sich fortpflanzen zu können. In der Folge planen sie Massnahmen auf dem Schulgelände, die das Leben von Insekten erleichtern.
	Eine gute Kartoffel (PDF) In der Lerneinheit wird das Wachstum einer Kartoffel beobachtet und analysiert und vernetztes Wissen über die Pflanze und Ihren Nutzen aufgebaut. Eigene Projekte ermöglichen den Transfer in die Lebenswelt der Kinder.
	Klimagarten – Gartenklima (PDF) Mit einfachen Experimenten loten die Schüler/innen die Wechselwirkungen zwischen Garten und Klima aus. So wird das abstrakte Themenfeld Klimawandel und Klimaanpassung mit der Lebenswelt der Kinder verknüpft.
	Was denken Tiere über unser Schulareal? (PDF) Wer hat welche Nutzungsansprüche an unser Schulareal und wie können die verschiedenen Bedürfnisse zu einem gelingenden Miteinander zusammengeführt werden? Das methodisch vielfältige Lernangebot holt die Schüler/innen in ihrer Lebenswelt ab.
	Vom Feld auf den Teller (Buch) Das Sachbuch zeigt die Landwirtschaft in allen Dimensionen einer nachhaltigen Entwicklung. Das nicht didaktisierte Buch hilft Lehrpersonen, Schüler/innen zum Perspektivenwechsel anzuregen, vernetztes Denken zu fördern und Visionen zu entwickeln.
	Paranatur – Pflanzenerfindungen für die Zukunft (PDF) In einem fächerübergreifenden Unterricht, welcher Kunst und BNE verbindet, tauchen die Schüler/innen in die fantasievolle paranatürliche Pflanzenwelt der Zukunft ein und bestimmen selbst, was künftig wachsen soll.
	Erlebniswerkstatt «Wildbienen entdecken» (Heft, eBook) Die handlungsorientierte, fächerübergreifende Werkstatt eröffnet erstaunliche Zusammenhänge, nicht nur im Themenbereich Biodiversität, sondern auch im Hinblick auf demokratische Konzepte wie Wahlen und Abstimmungen.
	Umweltbildung plus, Bausteine (Buch) Das Praxisbuch führt durch einen Jahreszeitenzyklus, in dem die Schulumgebung ganzheitlich erforscht wird. Zu jeder Jahreszeit gibt es eine kurze Einführung und vielfältige Arbeitsblätter, die das entdeckende Lernen unterstützen.
	Gärtnern für eine bessere Welt (Buch) Der Erhalt der Vielfalt kann auf dem Schulareal, im Garten oder auf dem Fensterbrett beginnen. Anhand von acht Themen werden globale Zusammenhänge aufgezeigt und mit ganz konkreten Handlungsoptionen «vor der Haustür» verknüpft.
	Farbstark mit sevengardens (Buch) Mit Pflanzen kann Farbe hergestellt werden, ein uraltes Wissen. In «sevengardens» wird dieses Wissen wieder aktiviert und in praktischen Anleitungen zugänglich gemacht.
Praxisbeispiele
	​​Gemeinsam gärtnern Im Mittelpunkt steht das Thema eines nachhaltigen Lebensmittelkonsums. Dazu führen die Schülerinnen und Schüler ein Ernährungstagebuch, bearbeiten Forschungsaufträge und verrichten selbst Gartenarbeit.
	Nachhaltigkeit im Wandel der Jahreszeiten erleben​ Ganz im Sinne eines gesamtinstitutionellen Ansatzes (Whole School Approach, WSA) entdecken die Schülerinnen und Schüler einen nahegelegen Garten. Es ist ein Ort vielfältiger Erfahrungen und Begegnungen, der nicht nur als Unterstützung des schulischen Lernens dient, sondern auch den Erwerb wertvoller Kompetenzen für ein erfolgreiches Zusammenleben zwischen Mensch und Natur ermöglicht.
	Das Biotop Die Lernumgebung «Biotop» hat sich in den letzten zehn Jahren als fester Bestandteil der Schulkultur der Primarschule Sonnenberg in Thalwil (ZH) etabliert und im Sinne eines gesamtschulischen Ansatzes (Whole School Approach, WSA) weiterentwickelt.
	Willkommen im Gartenclub!  Mitten in Zürich, eingebettet zwischen zwei Wäldern und der Limmat, befindet sich das geschichtsträchtige Schulhaus Milchbuck. Hier an dieser grossen Schule fühlen sich alle willkommen: Durch verschiedene integrative Projekte wurde eine Lernatmosphäre geschaffen, die das Miteinander gezielt fördert.
Ausserschulische Angebote
	Erstaunliche Insekten (Pro Natura) Die Exkursion ermöglicht es den Schüler/innen, Insekten in ihrer Umgebung zu beobachten, zu bestimmen und ihre zentrale Rolle im Ökosystem zu verstehen. Dabei entwickeln sie nicht nur Ideen zum Schutz der Insekten, sondern setzen sich auch mit den ökologischen, gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Folgen des Insektensterbens auseinander.
	Kleintiere auf dem Schulhof - wie wir für die Umwelt handeln können (WWF) Die Schüler/innen erkunden den Lebensraum von Kleintieren spielerisch oder forschend, lernen deren Bedeutung für Boden, Natur und Biodiversität kennen und entwickeln so ein Verständnis für ökologische Zusammenhänge.
	​​GemüseAckerdemie (Acker Schweiz) Die Schüler/innen bauen unter Anleitung der Lehrperson bis zu 25 Gemüsearten an und erfahren so auf praktische Weise, wo unsere Lebensmittel herkommen, wie viel Arbeit im Gemüseanbau steckt und welche Bedeutung die Natur als Lebensgrundlage für uns hat.
	Boden – mehr als Dreck! (Schweizerisches Agrarmuseum Burgrain) Die Schüler/innen setzen sich in Vor- und Nachbereitungslektionen sowie einem Workshop im Museum mit dem Thema Boden auseinander und lernen dessen Entstehung, Eigenschaften und Bedeutung kennen.
	Stadtnaturdetektive (Verein Grünwerk - Mensch & Natur) Das Umweltbildungsangebot für Kindergarten- und Schulklassen vermittelt spielerisch die naturnahe Gestaltung der Umgebung und vertieft Themen wie den Naturbegriff oder den Vergleich von Lebensräumen.
	Der Wald und seine Lebenszyklen (Pro Natura) Um an die Faszination Wald anzuknüpfen und sie wachsen zu lassen, tauschen Schülerinnen und Schüler mit allen Sinnen in die Lebenszyklen der Bäume ein. Ausserdem lernen sie, wie die Lebewesen im Wald untereinander verbunden sind.

3. Zyklus

Das Schulareal bietet einen idealen Lernort für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE). Im Fachbereich «Natur und Technik» untersuchen die Schülerinnen und Schüler das Schulhausareal, etwa indem sie Wechselwirkungen zwischen Pflanzen und Boden erforschen (NT 9.2) oder Experimente zum Wachstum und zur Entwicklung von Pflanzen durchführen (NT 8.2). In diesem überschaubaren Lebensraum beobachten sie zudem menschliche Einflüsse und entwickeln begründete Visionen für einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur und insbesondere der Biodiversität (NT 9.3). Ein selbst angelegter Schulgarten – sei es als Topfgarten, Hochbeet oder klassisches Gemüsebeet – schafft Raum, ökologische, ökonomische und soziale Aspekte der Güterproduktion miteinander zu verknüpfen. Die Schülerinnen und Schüler erleben dabei mögliche Interessen- und Zielkonflikte unmittelbar und erproben Wege, um diese zu lösen (WAH 1.3). Gleichzeitig erwerben sie exemplarisch grundlegende Prinzipien der Marktwirtschaft (WAH 2.1).  Umsetzung von BNE-Fragen im Unterricht BNE-Fragen geben Lehrpersonen eine inhaltliche Orientierungshilfe, um den Fokus im komplexen, gesellschaftsrelevanten Thema zu behalten und ermöglichen es den Schülerinnen und Schülern, sich mit Fragen der nachhaltigen Entwicklung im Kontext des «Schulareals» auseinander zu setzen. Weitere BNE-Fragen Wie können wir das Schulgelände so gestalten, dass Ruhe-, Bewegungs- und Naturzonen entstehen? Was können wir tun, um Hitzeinseln auf unserem Schulgelände zu vermeiden? Welche Massnahmen helfen, die Biodiversität auf unserem Schulgelände zu fördern? Welche Aktivitäten sind euch auf dem Schulgelände besonders wichtig – und wie können wir ihnen gerecht werden?  Aus Alt mach Neu: Welche bestehenden Elemente auf dem Schulgelände wollen wir erneuern oder umgestalten? Welche Einrichtungen/Regeln brauchen wir, damit auf dem Schulgelände kein Abfall in der Natur landet?
Film
	Kiss The Ground (Dokumentarfilm, 45 Min.) «Kiss The Ground» zeigt auf, dass unsere Böden das Potenzial haben, das Klima der Erde und deren Ökosysteme wieder zu stabilisieren oder gar wiederherzustellen. Der Film klärt über den Treibhauseffekt und vor allem über die Funktion und den Kreislauf von Kohlenstoff in der Atmosphäre auf.
Lernmedien
	BioDivSchool (PDF; App) Neben Unterrichtsideen zur Einführung des Themas Biodiversität bietet das Angebot eine WebApp zur Analyse des Zustandes auf dem Schulareal. Die Schüler/innen entwickeln daraus Verbesserungsvorschläge und setzen sie wenn möglich um.
	Gärtnern für eine bessere Welt (Buch) Der Erhalt der Vielfalt kann auf dem Schulareal, im Garten oder auf dem Fensterbrett beginnen. Anhand von acht Themen werden globale Zusammenhänge aufgezeigt und mit ganz konkreten Handlungsoptionen «vor der Haustür» verknüpft.
	Klimagarten – Gartenklima (PDF) Mit einfachen Experimenten loten die Schüler/innen die Wechselwirkungen zwischen Garten und Klima aus. So wird das abstrakte Themenfeld Klimawandel und Klimaanpassung mit der Lebenswelt der Kinder verknüpft.
	Grüne Oasen in der Stadt (PDF) Basierend auf Filmen und Zeitungsartikeln thematisiert das Lehrmittel die Bedeutung von grünen Oasen in Städten. Nach dem Kennenlernen beispielhafter Initiativen in drei Weltstädten werden Massnahmen der Politik diskutiert und eigene Handlungsmöglichkeiten entwickelt.
	Farbstark mit sevengardens (Buch) Mit Pflanzen kann Farbe hergestellt werden, ein uraltes Wissen. In «sevengardens» wird dieses Wissen wieder aktiviert und in praktischen Anleitungen zugänglich gemacht.
Praxisbeispiele
	Auf zur Renaturierung! – Ein Bauprojekt als Lerngegenstand​ Die Lehrperson nimmt eine nahe gelegene Baustelle als Lernanlass und leitet Schülerinnen und Schüler an, sich mit der Thematik «Renaturierung» auseinander zu setzten.
	Willkommen im Gartenclub!  Mitten in Zürich, eingebettet zwischen zwei Wäldern und der Limmat, befindet sich das geschichtsträchtige Schulhaus Milchbuck. Hier an dieser grossen Schule fühlen sich alle willkommen: Durch verschiedene integrative Projekte wurde eine Lernatmosphäre geschaffen, die das Miteinander gezielt fördert.
Ausserschulische Angebote
	Kleintiere auf dem Schulhof - wie wir für die Umwelt handeln können (WWF) Die Schüler/innen erkunden den Lebensraum von Kleintieren spielerisch oder forschend, lernen deren Bedeutung für Boden, Natur und Biodiversität kennen und entwickeln so ein Verständnis für ökologische Zusammenhänge.
	GemüseAckerdemie (Acker Schweiz) Die Schüler/innen bauen unter Anleitung der Lehrperson bis zu 25 Gemüsearten an und erfahren so auf praktische Weise, wo unsere Lebensmittel herkommen, wie viel Arbeit im Gemüseanbau steckt und welche Bedeutung die Natur als Lebensgrundlage für uns hat.

Sek II

Das Schulareal bietet einen idealen Rahmen für die Förderung von Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE). Im Fachbereich Naturwissenschaften können die Schülerinnen, Schüler und Lernende ihre Umgebung erforschen, indem sie zum Beispiel Wärmeinseln untersuchen und nach möglichen Strategien suchen, um diese zu beseitigen oder zumindest ihre Auswirkungen zu verringern. In diesem abgegrenzten Raum haben sie auch die Möglichkeit, die Einflüsse menschlicher Aktivitäten zu beobachten und Zukunftsszenarien für einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur und zur Förderung der biologischen Vielfalt zu entwickeln. Sie können auch Aktionen zur Sensibilisierung für die Natur durchführen, zum Beispiel, indem sie Kunstwerke aus Naturelementen gestalten. Ein von Schüler/innen oder Lernenden angelegter Schulgarten – ob in Töpfen, im Hochbeet oder in einem traditionellen Nutzgarten – bietet die Möglichkeit, ökologische, ökonomische und soziale Aspekte der Warenproduktion miteinander zu verbinden. Sie erleben so mögliche Interessen- und Zielkonflikte und experimentieren mit konsensorientierten Strategien zu deren Bewältigung. Gleichzeitig lernen sie auf vorbildliche Weise die Grundprinzipien der Marktwirtschaft kennen. Umsetzung von BNE-Fragen im Unterricht BNE-Fragen geben Lehrpersonen eine inhaltliche Orientierungshilfe, um den Fokus im komplexen, gesellschaftsrelevanten Thema zu behalten und ermöglichen es den Schülerinnen und Schülern, sich mit Fragen der Nachhaltigen Entwicklung im Kontext des «Schulareals» auseinander zu setzen. Weitere BNE-Fragen Welche Massnahmen helfen, die Biodiversität auf unserem Schulgelände zu fördern? Welche Aktivitäten sind euch auf dem Schulgelände besonders wichtig – und wie können wir ihnen gerecht werden? Welche Einrichtungen/Regeln brauchen wir, damit auf dem Schulgelände kein Abfall in der Natur landet? Was brauchen wir, um auch auf dem Schulgelände zur Ruhe zu kommen? Bildende Kunst: Wie können wir unser Schulgelände mit LandArt kreativ gestalten? Wie nutzen wir das Schulhausareal nachhaltig?
Film
	Kiss The Ground (Dokumentarfilm, 45 Min.) «Kiss The Ground» zeigt auf, dass unsere Böden das Potenzial haben, das Klima der Erde und deren Ökosysteme wieder zu stabilisieren oder gar wiederherzustellen. Der Film klärt über den Treibhauseffekt und vor allem über die Funktion und den Kreislauf von Kohlenstoff in der Atmosphäre auf.
Lernmedien
	BioDivSchool (PDF; App) Neben Unterrichtsideen zur Einführung des Themas Biodiversität bietet das Angebot eine WebApp zur Analyse des Zustandes auf dem Schulareal. Die Schüler/innen entwickeln daraus Verbesserungsvorschläge und setzen sie wenn möglich um.
	Farbstark mit sevengardens (Buch) Mit Pflanzen kann Farbe hergestellt werden, ein uraltes Wissen. In «sevengardens» wird dieses Wissen wieder aktiviert und in praktischen Anleitungen zugänglich gemacht.
	Pflanzenkohle (Webseite) Das Material für die berufliche Bildung behandelt das Thema Pflanzenkohle im gärtnerischen und landwirtschaftlichen Bereich. Ziel ist sowohl die kognitive Auseinandersetzung als auch die Aneignung praktischer Kompetenzen zur Pyrolyse und Kompostierung.
Praxisbeispiele
	Biodiversität zwischen Asphalt und Beton Inspiriert vom Film «Tomorrow» haben die Schüler/innen der 1.-3. Klasse des Gymnasiums in Lugano ihre Handlungsbereitschaft in einem Schulgarten umgesetzt. Das Ergebnis: Vom Entwurf bis zur Realisierung haben die Jugendlichen einen städtischen Gemüsegarten ins Leben gerufen, wo verschiedene Kürbissorten, aromatische Kräuter und essbare Blumen wachsen.
	Die Schule mittendrin Das Projekt «Mais» ist ein Versuchsprojekt für städtische Landwirtschaft, das auf einem verlassenen Gelände neben der Schule entstand, wo verschiedene Maissorten und anderes Gemüse angebaut werden. Das Praxisbeispiel zeigt unteranderem auf, wie aus dem Gemüsegarten ein generationen- und kulturübergreifender Begegnungsort wurde.
Ausserschulische Angebote
	Kleintiere auf dem Schulhof - wie wir für die Umwelt handeln können (WWF) Die Schüler/innen erkunden den Lebensraum von Kleintieren spielerisch oder forschend, lernen deren Bedeutung für Boden, Natur und Biodiversität kennen und entwickeln so ein Verständnis für ökologische Zusammenhänge.
Bezüge zum Lehrplan Berufliche Grundbildung: Rahmenlehrplan ABU (PDF; 102 KB)  Lernbereich Gesellschaft: Aspekte Ökologie; Ökonomie Ethik; Identität und Sozialisation. Berufsmaturität (BM): Rahmenlehrplan für die BM (PDF; 2,82 MB) Schwerpunktbereich: Naturwissenschaften; Gestaltung, Kunst, Kultur. Ergänzungsbereich: Technik und Umwelt.  Maturitätsschulen: EDK-Rahmenlehrplan (PDF; 2,46 MB)  Fächer: Biologie; Physik; Chemie; Wirtschaft und Recht; Bildende Kunst. Fachmittelschule (FMS): Rahmenlehrplan für FMS (PDF; 429 KB) Zweiter Lernbereich: Mathematik, Naturwissenschaften.  Dritter Lernbereich: Geistes- und Sozialwissenschaften.  Vierter Lernbereich: Musische Fächer.

Schule

Das Schulareal als BNE-Lernort nutzen Das Schulgelände bietet einen idealen Rahmen, um Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) nicht nur in der Theorie zu vermitteln, sondern exemplarisch zu erleben. Schülerinnen, Schüler und Lernende aller Schulstufen und Berufsrichtungen können ihre nahe Umgebung im Alltag erforschen und auf begrenztem Raum ein Ökosystem im Kleinformat beobachten und beeinflussen.   Die Gestaltung des Schulareals mit Blickwinkel auf BNE sowie im Sinne eines gesamtinstitutionellen Ansatzes, auch Whole School Approach (WSA) genannt, bietet allen Akteuren im Schulkontext die Möglichkeit, gemeinsam Verantwortung für die Gestaltung der eigenen Umgebung zu übernehmen. Dadurch verstärkt sich zum einen die Identifikation mit der Schule, zum anderen entwickelt sich diese zu einem lebendigen, vielfältigen Arbeits-, Lern- und Lebensraum.   Mit dem WSA naturnahe Schulareale gestalten: So funktionierts!   BNE-Fragen auf Schulebene Was bedeutet für uns ein naturnahes Schulareal? Wie werden wir den unterschiedlichen Interessen gerecht?  Wie können wir die Mensch-Natur-Beziehung auf dem Schulareal stärken?  Wie hat sich das Areal in den vergangenen Jahren verändert und warum?   Welche Massnahmen braucht es, um die Biodiversität auf dem Schulgelände zu fördern? Wer kann dabei unterstützen?  Wie kann das Schulareal umgestaltet werden, so dass es Pflanzen, Mensch und Tieren einen Lebensraum bietet?  Instrumente für die Schulentwicklung
	Qualitätskriterien für eine gesunde und nachhaltige Schule  Die Qualitätskriterien unterstützen Schulteams bei der Durchführung einer themenspezifischen Bedarfserhebung und der Entwicklung von Massnahmen. Es kann sinnvoll sein, vorab eine Bestandsaufnahme und eine Analyse der Stärken und Schwächen durchzuführen, um die Handlungsfelder für die Gestaltung des Schulgeländes zu identifizieren und zu priorisieren. Wir empfehlen allen Schulen, bei der erstmaligen Anwendung des Instruments mit dem Basismodul zu beginnen und anschliessend das Kapitel «C.3 Natur» (S. 20).
	Impulse zur Standortbestimmung – Unsere Geschichte (PDF; 8,5 MB) «Unsere Geschichte» bietet anhand verschiedener Schulsituationen Vorschläge, wie BNE in Schulen verankert werden kann. Eine kurze szenische Einführung dient als Ausgangspunkt für Diskussionen zwischen den Mitgliedern der Schulgemeinschaft. Gemeinsam erkunden sie Möglichkeiten, wie das Schulareal partizipativ für naturnahe Lernmöglichkeiten genutzt werden kann (S.9).
Lernmedien
	Naturnahe Spiel- und Pausenplätze (PDF) Das Angebot unterstützt Schulen dabei, naturverbundene Areale zu gestalten. Ein Leitfaden und ein Dossier liefern Ideen, Tipps und Praxiswissen für die Umsetzung und Nutzung eines lebendigen Lern- und Erfahrungsraums.
Praxisbeispiele
	Willkommen im Gartenclub! (Primar- und Sekundarstufe) Mitten in Zürich, eingebettet zwischen zwei Wäldern und der Limmat, befindet sich das geschichtsträchtige Schulhaus Milchbuck. Hier an dieser grossen Schule fühlen sich alle willkommen: Durch verschiedene integrative Projekte wurde eine Lernatmosphäre geschaffen, die das Miteinander gezielt fördert.
	Das Biotop (Primarstufe) Die Lernumgebung «Biotop» hat sich in den letzten zehn Jahren als fester Bestandteil der Schulkultur der Primarschule Sonnenberg in Thalwil (ZH) etabliert und im Sinne eines gesamtschulischen Ansatzes (Whole School Approach, WSA) weiterentwickelt.
	Nachhaltigkeit im Wandel der Jahreszeiten erleben​  (Primarstufe) Ganz im Sinne eines gesamtinstitutionellen Ansatzes (Whole School Approach, WSA) entdecken die Schülerinnen und Schüler einen nahegelegen Garten. Es ist ein Ort vielfältiger Erfahrungen und Begegnungen, der nicht nur als Unterstützung des schulischen Lernens dient, sondern auch den Erwerb wertvoller Kompetenzen für ein erfolgreiches Zusammenleben zwischen Mensch und Natur ermöglicht.
	Der ideale Spielplatz? Kinder entwickeln und bauen ihren eigenen Spielplatz (Primarstufe) Wie werden Kinder aus der Nachbarschaft in ein Projekt einbezogen, das sie direkt betrifft? In diesem Praxisbeispiel wird im Rahmen der Bildungslandschaft Schönberg ein Spielplatz von Kindern erdacht, geplant und gebaut.
Ausserschulische Angebote
	Naturnahe und partizipativ geplante Pausenräume (SpielRaum) Der Pausenplatz ist Begegnungs-, Erlebnis- und Bildungsraum zugleich. Wir planen mit Ihnen einen bedarfsgerechten und naturnahen Pausenplatz.
	Klimaschule (myblueplanet) Das Programm «Klimaschule» unterstützt Schulen dabei, ihren ökologischen Fussabdruck zu verkleinern und aktiv zum Klimaschutz beizutragen. Das Projektteam begleitet mit Beratung, Bildungsimpulsen und Aktionstagen zu Themen wie Energie, Mobilität, Ernährung und Ressourcen – etwa beim eindrücklichen Blackout Day ohne Strom.
Weitere Angebote
	Biodiversität – Vielfalt des Lebens auf dem Schulareal fördern (Fachliteratur) Der Leitfaden macht auf entscheidende Punkte aufmerksam, welche bei der Planung und Umsetzung der naturnahen Gestaltung des Schulareals zu berücksichtigen sind. Die Betonung des frühzeitigen Einbezugs der verschiedenen Akteure und Akteurinnen (Schulleitung, Schüler/innen, Gemeinde, Hauswartschaft) macht deutlich, dass die Gestaltung des Areals ein gesamtschulisches Projekt im Sinne des Whole-School-Approaches ist. Dadurch können viele zentrale BNE-Kompetenzen gefördert werden.
	Lernort Schulgarten (Fachliteratur; PDF 3,7 MB) Die Broschüre stellt über 50 «Projektideen aus der Praxis» vor - vom  Laubhaufen bis zur Streuobstwiese. Gegliedert nach Aufwand und Schwierigkeitsgrad bietet sie ganz konkrete Umsetzungsanregungen.
	Ein naturnaher Spiel- und Pausenplatz für eine wohlwollende Schulkultur (Fachliteratur) Dieser pädagogische Leitfaden begleitet Schulen und Betreuungseinrichtungen dabei, den Schul- und Pausenhof auf vielfältige Weise zu bespielen. Er enthält Ideen und praktische Tipps für die Nutzung des Pausenhofes im Alltag.

Hintergrundwissen

Das Hintergrundwissen ist auch als Download verfügbar.

1. Vom Schulgarten bis zum naturnahen Schulareal

Das Wort «Schulgarten» weckt bei den einen das Bild eines feinsäuberlich gepflegten Gemüsebeetes mit blühenden Zucchinipflanzen, frischer Minze, knackigen Salate und hoch aufragenden Bohnenstangen. Andere, insbesondere jene mit weniger grünem Daumen, verbinden den Begriff womöglich mit zusätzlicher Arbeit und organisatorischem Aufwand. Wieder andere sehen vor ihrem inneren Auge bereits den bunten, frisch geernteten Salatteller und freuen sich über die Früchte gemeinsamer Anstrengung. In der italienischen Schweiz versteht man unter «Schulgarten» sämtliche Grünflächen auf dem Schulareal. In der Deutschschweiz und der Romandie bedeutet der Begriff «Schulgarten» ein didaktisches Konzept.  Im Sinne einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung ist allerdings der gesamte Aussenraum der Schule als vielfältiger Lebens- und Lernraum zu verstehen. Gerade weil Kinder und Jugendliche täglich viele Stunden auf dem Schulgelände verbringen, lohnt es sich, diesen Raum bewusst zu gestalten und pädagogisch zu nutzen. Diese Idee ist nicht neu, wie ein Blick in die Vergangenheit zeigt:  Bereits im 17. Jahrhundert schrieb der tschechische Pädagoge, Theologe und Philosoph Comenius (1592–1670) in seinem Werk Didactica Magna:  «Draussen sollte es nicht nur einen Raum zum Herumspringen und Spielen geben [...], sondern auch einen Garten, in dem [die Schüler/innen] Zeit verbringen und den Anblick von Bäumen, Blumen und Gräsern geniessen können.»  Aus pädagogischer Sicht ist das Schulareal seit mehr als 300 Jahren ein allgemein anerkannter Unterrichtsraum.     Vor dem Hintergrund aktueller ökologischer Herausforderungen wächst das Bewusstsein für einen achtsamen Umgang mit Boden, Wasser, Luft, Pflanzen und Tieren. Es ist klar, dass eine Sensibilisierung für die Mensch-Natur-Beziehung nicht nur theoretisch vermittelt werden kann, sondern praktisch erfahren und erlernt werden sollte. Was liegt näher, als das gesamte Schulgelände als Lernort zu nutzen und so Naturerfahrung und Umweltbewusstsein direkt im Schulalltag zu verankern? Ein naturnah gestaltetes Schulareal eröffnet unmittelbare Lerngelegenheiten, sensibilisiert für ökologische Zusammenhänge, schafft wertvollen Lebensraum für Tiere und Pflanzen und fördert ein harmonischeres Miteinander von Mensch und Natur.  Damit ein solcher Raum entstehen kann, müssen die Bedürfnisse aller Beteiligten – Schülerinnen und Schüler, Lehrpersonen, Hausdienst, Gemeinde, Tiere und Pflanzen usw. – frühzeitig erfasst und in die Planung einbezogen werden. Dazu gehören beispielsweise Ruhezonen und Bewegungsflächen für Kinder und Jugendliche, Lernorte im Freien für den Unterricht, aber auch naturnahe Elemente wie Nistplätze für Vögel und Insekten, Blumenwiesen für Hummeln, Bienen und Schmetterlinge, Ast- und Blätterhaufen für Igel sowie Trockenmauern für Eidechsen. Schritt für Schritt zum naturnahen Schulareal Der Weg zu einem naturnahen Schulgelände muss nicht mit einem Grossprojekt beginnen. Schon kleine, einfache Massnahmen können erste Impulse geben und schrittweise zu einem Wandel beitragen. Im Folgenden wird eine Auswahl von Ideen für das gesamte Schulareal vorgestellt: von einfachen und schnell realisierbaren bis hin zu grösseren, komplexen und langfristigen Projekten, die viel Zeit und Investitionen seitens der Projektträger/innen erfordern. Der Blumentopf Auf dem Schulgelände oder beispielsweise auf den Fensterbänken des Gebäudes lassen sich ein oder mehrere Töpfe oder Blumenkisten aufstellen, in welchen Nutz- oder Zierpflanzen gesät werden. Dies kann das Projekt einer Gruppe von Schüler/innen oder maximal einer Klasse sein. Solche Initiativen können weitere Personen animieren, ebenfalls aktiv zu werden, oder sich zu einem grösseren Projekt entwickeln. Der Hochbeetgarten Auf dem Schulgelände können ein oder mehrere Pflanzenkästen oder Hochbeetkasten aufgestellt werden. Dies kann das Projekt einer oder mehrerer Klassen sein. In diesen «Forschungsstationen» können verschiedene Pflanzenarten angepflanzt werden, wobei im Vorfeld deren Bedürfnisse und geeignete Kombinationen («Gute Nachbarn») abgeklärt werden müssen. Ein gut gestalteter Hochbeetgarten wird zu einem dekorativen Element, das das Schulareal gemütlicher macht und andere dazu motivieren kann, dem Beispiel zu folgen.    Bildquelle: Istock Temporäres Blumenbeet oder temporärer Gemüsegarten Dabei handelt es sich um ein Blumen- oder Gemüsebeet, das für einen begrenzten Zeitraum, in der Regel im Rahmen eines Klassenprojekts, angelegt wird. Alles, was man dazu braucht, sind ein wenig Wissen, einige Gartengeräte und der nötige Platz auf dem Schulgelände. Die Grasnarbe wird mit geringem Aufwand entfernt, und der Boden wird vorbereitet. Die notwendigen Gartengeräte können ausgeliehen werden. Auch hier können verschiedene Pflanzen gepflanzt werden (siehe Hochbeetgarten). Im temporären Garten ist es wichtig, dass nur einjährige Pflanzen gepflanzt werden. Nach Abschluss des Projekts kann der ursprüngliche Zustand des Geländes leicht wiederhergestellt werden. Der Nutzgarten  Eine Stufe weiter führt zum Dauerbeet oder Gemüsegarten. Im Vergleich zum temporären Garten erfordert die Bepflanzungsplanung – etwa mit mehrjährigen Zierpflanzen oder jährlich wechselndem Gemüse – mehr Überlegung und Sorgfalt. Auch die Kompostierung kann für das Recycling organischer Abfälle in Betracht gezogen werden. Das Projekt kann von einer oder mehreren Klassen (oder der gesamten Schule) durchgeführt werden. Idealerweise steht dabei für jeweils zwei oder drei Schülerinnen und Schüler ein Quadratmeter zur Verfügung. Sie pflegen das Blumenbeet oder den Gemüsegarten in eigener Verantwortung und sorgen dafür, dass ihre Pflanzen gut gedeihen. Neben der Befähigung der Schülerinnen und Schüler, die direkt an der Errichtung und Pflege beteiligt sind, können diese Blumenbeete oder Gemüsegärten zu Elementen werden, die mögliche Spiel- und/oder Lernorte für andere Klassen abgrenzen. Das naturnahe Schulareal Der Übergang von einem einfachen Blumenbeet oder einem dauerhaften Gemüsegarten zu einem naturnahen Schulareal ist fliessend und kann schrittweise oder im Falle von Umbauprojekten auch in kurzer Zeit durchgeführt werden. Ein naturnahes Schulareal kann aus einer Kombination von Töpfen, Hochbeeten, Trockenmauern, Nisthilfen, Kompost, Hecken, Rasenflächen, Gemüsegärten, Biotopen usw. bestehen – verbunden mit zusätzlichen Einrichtungen wie einfachen Bänken, Klassenzimmern im Freien oder Spielplätzen. Die Gestaltung eines naturnahen Schulareals ist ein langfristiges Projekt und erfordert den Einbezug verschiedener Akteure und allenfalls Institutionen. Dieser Raum kann mehrere Funktionen erfüllen, vom Unterricht über Erholung und Freizeit bis hin zu Begegnungen für Schülerinnen und Schüler, Schulpersonal und die Gemeinschaft insgesamt. Ein solches Projekt benötigt nicht nur eine gute Planung, sondern auch finanzielle Mittel. Quellen Baumgartner, Claudia et al. (2019): Schulgarten - Wegweiser mit Tipps und Ideen, abgerufen unter: www.fhnw.ch, Stand: 17.09.2025. Scuole in fiore (2018) “Spunti per la realizzazione: Il nostro giardino - Uno spazio vitale per tutti?”, Coop, in collaborazione con Bio Suisse, abgerufen unter: www.scuoleinfiore.ch,  Stand: 11.04.2025. Scuole in fiore (2018) “Spunti per la realizzazione: Giardino scolastico - Guida con idee e consigli”, Coop, in collaborazione con Bio Suisse, abgerufen unter: www.scuoleinfiore.ch, Stand: 11.04.2025

2. Wie können wir das Schulareal in einen lebendigen Ort zum Wachsen,       Lernen und Zusammensein verwandeln?

Vorstellungen und Absichten klären und definieren Um in die Thematik einzutauchen, kann mit der Klasse oder der gesamten Schule der Frage nachgegangen werden: «Was benötigt unser Schulareal, damit sich Menschen, Pflanzen und Tiere darin wohlfühlen?», um zu erkennen, dass es verschiedene Vorstellungen davon gibt, wie das Schulareal zu einem vielfältigen Lebens- und Lernraum umgestaltet und umgenutzt werden kann. Dabei können die konkreten Gründe dafür erschlossen werden, warum das Schulareal umgestaltet werden soll. Soll es der Nahrungsmittelproduktion dienen, der Entspannung, aus ästhetischen oder repräsentativen Gründen, um Tieren und Pflanzen einen sicheren Lebensraum zu bieten oder um die Biodiversität zu fördern?  Es ist empfehlenswert, sich bereits in dieser Phase als gesamte Schule Gedanken darüber zu machen, auf welchen pädagogischen Prinzipien, Richtlinien und Werten die Planung, Umsetzung, Pflege und Instandhaltung basieren sollen. Zu berücksichtigen sind dabei ebenso die unterschiedlichen Arten, wie ein Schulareal bewirtschaftet werden kann (z.B. nach biologischen, natürlichen oder permakulturellen Prinzipien).  Ist-Zustand kennen und analysieren Sobald die Ziele definiert sind, ist zu entscheiden, wie das naturnahe Schulareal angelegt und welche Elemente erstellt werden sollen. Es ist wichtig, alle Personen von Anfang an einzubeziehen. Wer möchte an dem Projekt teilnehmen? Wer ist davon betroffen? Welche Personen mit Fachwissen sollten einbezogen werden?  Nach diesen ersten Vorüberlegungen geht es darum, den Ist-Zustand des Schulgeländes umfassend zu erschliessen. Jede/r glaubt zwar, es zu kennen, aber kaum jemand kann es genau beschreiben. Und doch steht es täglich im Mittelpunkt des Schullebens. Oft wird es als selbstverständlich betrachtet, ohne dass man sich der Position von Bäumen, Bänken oder Fahrradständern bewusst ist. Eine gründliche Kenntnis des Aussenraums ist jedoch eine Voraussetzung für jede Umgestaltung. Dabei geht es nicht nur darum, zu notieren, was sich wo auf dem Schulgelände befindet, sondern es ist ebenso wichtig, genau zu beobachten, wie der Raum zum Beispiel in den Pausen erlebt wird (vgl. Abb. 1). Abb. 1 Ist-Analyse Schulhausareal, Natur- und Umweltschutz-Akademie NRW (2019, S. 54) www.nua.nrw  Die Analyse des aktuellen Zustands des Schulgeländes sollte keine langwierige Aufgabe sein. Es gibt zahlreiche Möglichkeiten, es mit den Schüler/innen und Lernenden zusammen auf ansprechende, manchmal sogar spielerische Weise zu erforschen. Ideen für seine Umgestaltung werden sich fast von selbst ergeben. Gemeinsamen Lebensraum schaffen Die Errichtung eines naturnahen Schulareals kann auf viele verschiedene Arten erfolgen. Es ist jedoch ratsam, die Arbeiten mit allen betroffenen Personen zu planen. Die gemeinsame Planung wird so zu einem Erlebnis, das die Beteiligten verbindet. Denn es ist eine Erfahrung, die auf das Zusammenleben ausgerichtet ist und die Identifikation mit der Schule fördert.  Bei der Gestaltung ist es sinnvoll, nicht nur an die Ästhetik zu denken, sondern auch an die Funktionalität, die dieser Raum bzw. diese Räume haben sollten, um das Zusammenleben von Schüler/innen, Lernende und Klassen bis hin zur möglichen Öffnung zur Gemeinschaft zu erleichtern (vgl. Themendossier «Zusammenleben gemeinsam gestalten»): vom Freizeitgelände über das Klassenzimmer unter freiem Himmel bis hin zur Begegnungsstätte für die ganze Nachbarschaft.  Biodiversität fördern Das Schulareal ist ein Lebensraum für Menschen, Tiere und Pflanzen. Mit seinen verschiedenen Nischen und Flächen bietet es grosses Potenzial zur Förderung der biologischen Vielfalt: Mit den geeigneten einheimischen Blumen werden Schmetterlinge angelockt, Bienen und Hummeln können günstige Lebens- und Nistbedingungen angeboten werden und Strukturelemente wie Hecken, Teiche, Trockenmauern oder Asthaufen bieten zusätzlichen Lebensraum für verschiedene Arten. Und nicht zuletzt erfreuen bunte Blumen das Auge und frische Kräuter den Gaumen (vgl. Themendossier «Biodiversität»). Bei einer biodiversitätsfördernden Gestaltung des Schulareals ist es wesentlich, den Hausdienst miteinzubeziehen, da verblühte Blumen oder Asthaufen sonst schnell als störend empfunden und beseitigt werden. Durch den Austausch und den Einbezug aller Beteiligten in das Projekt sollte es gelingen, dem entgegenzuwirken  Marketing und Finanzierung Einfache Umgestaltungselemente erfordern weder grosse finanzielle Mittel noch einen hohen materiellen Aufwand. Bei der Umsetzung kann der Fokus auf die gesetzten Ziele und Visionen eines naturnahen Schulareals gelegt werden, ohne dabei unter Kosten- und Zeitdruck zu stehen. Dies kann gegebenenfalls auch über mehrere Jahreszeiten hinweg erfolgen.  Grössere Projekte sollten jedoch in die Schulplanung integriert werden. Die Schulleitung bzw. die Gemeinde oder der Kanton sollten das Vorhaben mittragen und die notwendigen finanziellen Mittel über das Schulbudget bereitstellen.  Dies entspricht nicht immer der schulischen Realität, sodass es wichtig ist, bestimmte Projekte gegebenenfalls zu reduzieren oder alternative finanzielle Unterstützung zu finden. Oft haben Lehrpersonen nur wenig Erfahrung mit der Mittelbeschaffung. Das kann für sie zu einer grossen Herausforderung werden. Es ist möglich, zusätzliche finanzielle Mittel durch Sponsoring (z. B. durch Unternehmen oder andere in der Region tätige Akteure) oder Fundraising (z. B. durch den Verkauf von Kuchen, von gebastelten Kunstwerken, Sponsoring-Läufen oder über Online-Tools) zu beschaffen oder Personen und/oder Unternehmen zu bitten, bestimmte Arbeiten oder Massnahmen, die für die Verwirklichung des Projekts erforderlich sind, unentgeltlich auszuführen.  Daher ist es wichtig, das eigene Projekt auch über geeignete Medien zu bewerben (z. B. über die Webseite der Schule, Zeitungen, lokale Newsletter, soziale Medien usw.). Partizipation ermöglichen und leben Die pädagogischen Ziele und die Funktion des Schulareals sollten mit sämtlichen Beteiligten geklärt werden, ebenso wie die Verantwortlichkeiten, Kompetenzen und die Kommunikation innerhalb und ausserhalb der Schule. Dabei wird das Projekt zum einen mit der Schulleitung und zum anderen mit den Eltern abgestimmt, um ein besseres Verständnis und eine stärkere Beteiligung an diesen besonderen Erfahrungen mit Aktivitäten im Freien zu erreichen. Es versteht sich von selbst, dass an dem kreativen Prozess, der zum naturnahen Schulareal führt, vor allem die Schülerinnen und Schüler beteiligt werden sollten (siehe Themendossier: «Partizipation (er)leben!»).  Nicht zuletzt kann das Schulareal in einigen Fällen der Schule die Möglichkeit geben, eine zentrale Rolle in der Nachbarschaft zu spielen, indem es einen Ort bietet, an dem sich alle treffen können. Um dies zu erreichen, müssen nicht nur Schülerinnen und Schüler, Lernende und weitere Schulakteure einbezogen werden, sondern auch die Bewohnerinnen und Bewohner des Viertels oder Dorfes, von den Jungen bis zu den Alten, sowie die örtlichen Vereine.  Die Mitgestaltung der Aussenräume mit allen, die den Schulkomplex in irgendeiner Weise nutzen, ermöglicht es, einen gemeinsamen Ort für Wachstum, Austausch und Experimentieren zu schaffen und die Identifikation und Zugehörigkeit zur Gemeinschaft zu stärken. (vgl. Praxisbeispiel «Die Schule: ein Nachbarschaftszentrum, das alle vereint»).  Fachliche Unterstützung beiziehen Nicht alle Gestaltungselemente eines naturnahen Schulareals können durch die Lehrpersonen selbst realisiert werden. Oft macht es Sinn, Partnerschaften mit aussenstehenden (Fach-)Personen einzugehen. Das gärtnerische Wissen von Nachbarn, Fachleuten sowie die Zusammenarbeit mit der Gemeinde, sozialen Organisationen oder Seniorenverbänden ist ein vorhandenes Kapital, das nicht nur für die Gartenpflege, sondern auch zur Förderung des Zusammenlebens genutzt werden kann.  Interessant kann auch Kooperation mit einer regionalen Gartenbauschule oder Gärtnerei sein. Deren Auszubildende können ihr berufliches Wissen anwenden und an einem realen Projekt im öffentlichen Raum mitwirken.  Verantwortlichkeiten klären Die Gestaltung des Schulareals mit seinen verschiedenen Räumen und Nutzungsmöglichkeiten ist ein erster Schritt. Aber es ist auch äusserst wichtig, die Verantwortung und die Pflege in den kommenden Jahren festzulegen.  Die rechtliche und administrative Verantwortung für das Schulareal liegt in der Regel bei der öffentlichen Hand, je nach kantonalem Schulsystem bei der Gemeinde oder dem Kanton. In der Schweiz ist es gut zu wissen, dass ein Schulareal in der Regel nicht als Allgemeingut im engeren Sinne betrachtet wird (wie z. B. kollektive Naturgüter oder partizipativ verwaltete öffentliche Güter). Aus bildungspolitischer, sozialer und kultureller Sicht kann es jedoch als Allgemeingut behandelt werden, wenn: die Schulgemeinschaft (Schüler/innen, Lehrpersonen, Eltern) ihn als solches wahrnimmt; es eine geteilte oder partizipative Verwaltung gibt; es eine soziale Funktion hat, die über die schulische Nutzung hinausgeht. Die routinemässige Pflege (Rasenmähen, Bewachung, Baumschnitt) wird in jedem Fall dem   Hausdienst übertragen. Die pädagogische Nutzung des Raums (Gärten, pädagogische Aktivitäten, biologische Vielfalt) kann jedoch der Schule übertragen werden, wobei häufig Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler, Eltern oder lokale Vereinigungen beteiligt sind. Der Schulgarten als Teil eines naturnahen Schulareals Idealerweise sollte ein naturnahes Schulareal auch Platz für einen Nutzgarten bieten, in dem z. B. Kräuter, Gemüse oder Obst für den Verzehr angebaut werden können. Dies erfordert Engagement und Beharrlichkeit. Bei der praktischen Gartenarbeit können Kinder und Jugendliche nicht nur handwerkliche Fähigkeiten und eine Fülle von naturwissenschaftlichem Wissen erwerben, sondern auch soziale Kompetenzen entwickeln, Verantwortung übernehmen, Durchhaltevermögen beweisen und vieles mehr. Wie Schülerinnen und Schüler Schritt für Schritt an einen eigenen Garten herangeführt werden können, zeigt Abbildung 2. Abb. 2: Schritt für Schritt zum Schulgarten, Coop (2019, S. 4), www.scuoleinfiore.ch Für die praktische Arbeit ist es sinnvoll, mit Anpflanzungen zu beginnen, die leicht umzusetzen sind und in der Regel gute Ergebnisse liefern. Diese erfordern nur wenig Vorwissen:  Kartoffeln können zum Beispiel in einem Topf, in einem Pflanzgefäss, in einem Kasten, in einem Hochbeet oder in einem Gartenbeet gepflanzt werden. Es ist besser, vorgekeimte Pflanzkartoffeln zu verwenden und frühe Sorten zu wählen. Wenn die Kartoffeln Ende März oder Anfang April gepflanzt werden, können sie noch vor den Sommerferien geerntet werden. Wenn die Erde um die wachsende Kartoffelpflanze herum aufgeschüttet wird, ist der Ertrag höher.  Auch ein gemischter Salatteller lässt sich leicht erzielen. Verschiedene Salatsorten, sowohl Schnitt- als auch Kopfsalat, können in Mischkultur zusammen mit Gemüse wie Radieschen oder Kohlrabi und Kräutern (Petersilie, Schnittlauch, Basilikum) angebaut werden. Es lohnt sich, mit eigenen Händen zu säen, keimen zu lassen und schliesslich zu pflanzen, um nach der Ernte einen leckeren Salatteller geniessen zu können.  In jedem Fall sollten Aussaat und Pflege über mehrere Jahre geplant und an die langen Schulferien angepasst werden. Schülerinnen und Schüler der beteiligten Klassen können sich in mehreren Gruppen organisieren, um auch während den Ferien die Pflege des Gartens sicherzustellen. Wenn der Schulgarten bzw. der Nutzgarten auch ausserhalb der Schulzeit zugänglich ist, können dazu auch Menschen von ausserhalb der Schule einbezogen werden, z. B. Grosseltern oder Nachbarn.  Quellen Agriscuola (2025): “La sfilata delle patate”, abgerufen unter: www.agriscuola.ch, Stand: 10.07.2025. Baumgartner, Claudia et al. (2019): Schulgarten - Wegweiser mit Tipps und Ideen, abgerufen unter: www.fhnw.ch, Stand: 17.09.2025. Cinzia Pradella e Manuela Ghezzi (2016): “Lo Scrigno dell’Orto”, Ed. Orto a scuola, Pro Specie Rara. Naturama Aargau (2022): “Mehr Natur im Garten”, abgerufen unter: www.naturama.ch, Stand: 01.08.2025. Naturama Aargau (2023): “Naturnahe Spiel- und Pausenräume”, abgerufen unter: www.naturama.ch. Stand: 21.08.2025.  Natur- und Umweltschutz-Akademie NRW (2019): “Beratungsmappe Naturnahes Schulgelände”, www.nua.nrw, Stand: 10.09.2025.  Scuole in fiore (2018): “Spunti per la realizzazione: Il nostro giardino - Uno spazio vitale per tutti?”, Coop, in collaborazione con Bio Suisse, abgerufen unter: www.scuoleinfiore.ch, Stand: 11.04.2025. Scuole in fiore (2018): “Spunti per la realizzazione: Giardino scolastico - Guida con idee e consigli”, Coop, in collaborazione con Bio Suisse, abgerufen unter: www.scuoleinfiore.ch, Stand: 11.04.2025.

3. Wie kann ich das Schulareal als vielfältigen Lebens- und Lernraum nutzen?

Als Treffpunkt Ein naturnahes Schulareal bieten ein enormes Potenzial, um zum Ort der Begegnung und des Austauschs zu werden, nicht nur für die Klassen, sondern auch für die gesamte Schulgemeinschaft und die Umgebung. Es kann sich in ein Freilicht-Klassenzimmer verwandeln, in denen die Schülerinnen und Schüler oder Lernende in direktem Kontakt mit der Natur lernen. Gleichzeitig ermöglicht es klassenübergreifende Austausche, gemeinsame Aktivitäten, Schulfeste, Märkte oder Thementage. Ein naturnahes Schulareal kann auch zu einem Ort der generationenübergreifenden Geselligkeit werden, an dem sich Familien, Anwohner/innen, lokale Vereine und Schulen treffen und zusammenarbeiten. Die gemeinsame Gestaltung von Gemüsegärten, Spielecken, Sinnespfaden oder Lesebereichen lädt alle dazu ein, sich um das Gemeinwohl zu kümmern, und stärkt das Gefühl der Zugehörigkeit und der kollektiven Verantwortung. Bei einer solchen Öffnung des Schulgeländes ist allerdings mitzuberücksichtigen, dass es auch zu sozialen Spannungen führen kann, zum Beispiel aufgrund von Littering oder Vandalismus (vgl. Kapitel 2: Verantwortlichkeiten klären).  Als Unterrichtsort Naturnahe Schulareale bieten ein ideales Umfeld, um den Unterricht über die Klassenzimmermauern hinaus zu erweitern. Für Schulklassen stellen sie ein dynamisches und anregendes «zusätzliches Klassenzimmer» dar, in dem interdisziplinäre Aktivitäten, wissenschaftliche Beobachtungen, BNE oder Momente der Reflexion und des Schreibens stattfinden können. Das Lernen wird spannender und sinnlicher, es fördert die Neugier, die Bewegung und die Aufmerksamkeit. Auch für einzelne Schülerinnen und Schüler bietet das Schulareal Möglichkeiten zum individuellen Lernen: Es kann zu einem Ort der Konzentration, der Selbsterforschung oder der individuellen Arbeit im Freien werden. Dieser natürliche Kontext fördert das Wohlbefinden, regt die Kreativität an und stärkt die Verbindung zwischen Wissen und gelebter Realität. Als Identität der Schule Für die Schulleitung ist ein naturnahes Schulareal viel mehr als nur eine Umrandung des Gebäudes: Es ist eine strategische Ressource, die in die pädagogische Vision der Schule als Bildungs- und Soziallandschaft integriert werden kann. Aus der Perspektive des «Whole School Approach» (WSA) kann sie zu einem Schlüsselelement bei der Förderung von Wohlbefinden, Partizipation, Nachhaltigkeit und Offenheit gegenüber der Gemeinschaft werden. Durch eine bewusste und gemeinsame Nutzung kann die Schulleitung den Aussenraum als solchen aufwerten: Erweiterte Lernumgebung, wo transversale und interdisziplinäre Fähigkeiten gefördert werden. Ein Ort der aktiven Beteiligung, an dem Schülerinnen und Schüler, Lernende, Lehrerinnen und Lehrer, Familien und lokale Akteure den Raum mitgestalten und pflegen. Sichtbares Zeichen der Schulidentität, das die Werte der Offenheit, der Integration und des Respekts für die natürliche Umwelt widerspiegelt. Instrument für organisatorische Innovation, eingebettet in die Lehrplangestaltung und die organisatorische Planung der Schule. Ein naturnahes Schulareal wird so zu einem integralen Bestandteil des Bildungsauftrags der Schule und steht im Einklang mit den Zielen einer nachhaltigen Entwicklung und einer zukunftsorientierten Schulkultur. Quellen Cinzia Pradella e Manuela Ghezzi (2016): “Lo Scrigno dell’Orto”, Ed. Orto a scuola, Pro Specie Rara. éducation21: Vivere l’ESS in tutta la scuola, abgerufen unter: www.education21.ch, Stand: 10.07.2025. Scuole in fiore (2018): “Spunti per la realizzazione: Il nostro giardino - Uno spazio vitale per tutti?”, Coop, in collaborazione con Bio Suisse, abgerufen unter: www.scuoleinfiore.ch, Stand: 11.04.2025.

4. Weitere Angebote

Beratungsmappe Naturnahes Schulgelände  BNE-Themen wie Energienutzung, Umgang mit Wasser, Müllvermeidung und gesunder Ernährung lassen sich praxisnah durch Schulgeländeprojekte in den Unterricht einbeziehe. Dieser Leitfaden der Natur- und Umweltschutzakademie NRW, hilft bei der konkreten Realisierung..   Unseren Boden verstehen - bodennetz.ch  Das Bodennetz ist eine Bildungsplattform rund um das Thema Boden. Sie richtet sich an Lehrpersonen aller Schulstufen sowie an weitere Interessierte. Die Plattform bietet Untersuchungs- und Unterrichtsmaterialien verschiedener Anbieter und verschafft zudem einen Überblick über sämtliche ausserschulischen Bildungsakteure im Bereich Boden.   Boden erklärt – interaktives Unterrichtsmaterial  Die Webseite von Pro Natura bietet zahlreiche Unterrichtsmaterialien für alle Schulstufen zum Thema Boden an. Ein Teebeutelexperiment mit Erklärvideo, Bodenprofile, Poster und vieles mehr! Das Angebot wird durch Links zu weiteren Partnerorganisationen ergänzt.   Wildnis – Naturinseln rund ums Schulhaus (Pro Natura) Das Dossier regt zum Nachdenken an, unserer Sichtweise auf die Wildnis neu zu denken und ermutigt, unserer Schulareale naturnah zu gestalten.   Stiftsgarten Bern Im Stiftsgarten Bern können Lehrpersonen lebendige Lernräume in der Natur nutzen, um den Unterricht zu bereichern. Für Schulklassen des Zyklen I–III und Sek II gibt es Lernangebote zu Natur- und Umweltthemen, die Neugier, Selbstwirksamkeit und Begeisterung fördern.   Blühende Schulen Ein Garten entsteht nicht an einem Tag, sondern es braucht viel Zeit und Einsatz und zahlreiche Mitwirkende, bis er gedeiht. Was können Schulklassen konkret machen? Entdecke hier die vielen Möglichkeiten...   Bildungs- und Schulgärten Schweiz  Die nationale Vernetzungsplattform für Schul- und Bildungsgärten verfügt über zahlreiche und unterstützende Materialien (z.B. Unterrichtsmaterial, Gartenwissen oder konkrete Projekte), um den eigenen Schulgarten zum Erblühen zu bringen.   Gartenkind – bioterra.ch Das Programm Gartenkind von Bioterra bietet eine einzigartige Plattform für Kinder in der ganzen Schweiz, um sich aktiv am Gärtnern zu beteiligen. Die Gartenkinder erleben während ihrer Aktivitäten vor Ort, wie die Kreisläufe der Natur funktionieren und lernen die Zusammenhänge zwischen der Tier- und Pflanzenwelt und dem Menschen kennen.

 
Aktualisiert am 28.10.2025